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“延遲滿足”，被誤讀的教育邏輯

2017-04-06 來源：思而優(yōu)兒童心理發(fā)展中心  標(biāo)簽： 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要：哪個(gè)利益更大，是孩子自己做出的判斷；是否延遲滿足，也是孩子自己做出的決定。而在我們身邊大量發(fā)生的所謂延遲滿足，都是基于父母的判斷和父母的決定。

　　延遲滿足的理論起源

　　1968年，心理學(xué)家沃爾特·米歇爾（WalterMischel）在位于美國(guó)斯坦福大學(xué)的比英幼兒園主持了著名的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”。在32名成功參與了實(shí)驗(yàn)的孩子中，最小的3歲6個(gè)月，最大的5歲8個(gè)月。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，每個(gè)孩子面前都擺著一塊棉花糖。孩子們被告知，他們可以馬上吃掉這塊棉花糖，但是假如能等待一會(huì)兒（15分鐘）再吃，那么就能得到第二塊棉花糖。結(jié)果，有些孩子馬上把糖吃掉了，有些等了一會(huì)兒也吃掉了，有些等待了足夠長(zhǎng)的時(shí)間，得到了第二塊棉花糖。在那之后，先后有600多名孩子參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

　　這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最初的目的，只是研究孩子在什么年齡會(huì)發(fā)展出某種自控能力。然而，18年之后，在1988年的跟蹤調(diào)查卻獲得了意外的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)年“能夠等待更長(zhǎng)時(shí)間”的孩子，也就是說當(dāng)年“自我延遲滿足”能力強(qiáng)的孩子，在青春期的表現(xiàn)更出色。1990年第二次跟蹤的結(jié)果提供了更客觀的依據(jù)：延遲滿足能力強(qiáng)的孩子，SAT（美國(guó)高考）的成績(jī)更優(yōu)秀。2011年，當(dāng)初參加實(shí)驗(yàn)的孩子已經(jīng)步入中年，他們接受了最新的大腦成像檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)早年延遲滿足能力強(qiáng)的人，大腦前額葉相對(duì)更為發(fā)達(dá)和活躍，而這個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)著人類最高級(jí)的思考活動(dòng)。

　　于是人們興奮不已，似乎找到了成功教育孩子的法寶，以至于在解釋和傳播的過程中斷章取義，甚至添油加醋。

　　誤解一.對(duì)定義的誤解

　　實(shí)驗(yàn)從一開始，就明確定義了“延遲滿足能力”的含義：為了獲得將來的更大利益，而自己主動(dòng)延遲或放棄眼前較小的利益。也就是說——

　　哪個(gè)利益更大，是孩子自己做出的判斷；是否延遲滿足，也是孩子自己做出的決定。而在我們身邊大量發(fā)生的所謂延遲滿足，都是基于父母的判斷和父母的決定。

　　誤解二.對(duì)邏輯的誤解

　　實(shí)驗(yàn)者的邏輯原本是：如果孩子在4、5歲時(shí)發(fā)展出一定的延遲滿足能力，那么他在長(zhǎng)大以后取得成就的可能性就會(huì)更大。但是并沒有提到“如何讓孩子在4、5歲時(shí)發(fā)展出延遲滿足能力”的問題，更沒有建議“為了這個(gè)能力，父母要從小對(duì)孩子進(jìn)行延遲滿足的訓(xùn)練”。

　　為了更好地了解延遲滿足能力，研究者進(jìn)行了大量的延伸探索，而這些后續(xù)的研究結(jié)果，卻被倡導(dǎo)所謂“延遲滿足訓(xùn)練”的人“有意無意”地忽略了：

　　延伸研究1：年齡的影響：5歲是分界。

　　米歇爾的研究小組在1992年的報(bào)告中明確指出，5歲似乎是一條重要的分界線：4歲以下的孩子大多不具備延遲滿足的能力，而5歲以上的孩子就明顯出現(xiàn)了早期萌芽。在針對(duì)更多孩子的研究中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在8-13歲的時(shí)期，都可以發(fā)展出一定的延遲滿足能力。這一結(jié)論與最新的神經(jīng)發(fā)育研究的結(jié)果相吻合。

　　延伸研究2：誰是控制者：主動(dòng)延遲和被動(dòng)延遲差異很大。

　　1976年，米勒和蕾切爾（Miller,DaleT.;Karniol,Rachel）小組發(fā)表論文指出：當(dāng)孩子覺得“自己在掌控著延遲的過程”（即他可以隨時(shí)停止延遲），那么他主動(dòng)延遲的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)；相反，如果孩子發(fā)現(xiàn)“外人在控制延遲”（即自己是被動(dòng)的），那么他的延遲時(shí)間會(huì)大幅縮短。最新的神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)此的解釋是：被動(dòng)感，會(huì)激活憤怒情緒系統(tǒng)（先天的本能情緒之一），進(jìn)而干擾了自控能力。

　　延伸研究3：“大人是否可信”非常重要。

　　美國(guó)羅切斯特大學(xué)“延遲滿足再研究”小組，于2012年發(fā)表了他們的成果：他們把實(shí)驗(yàn)改為兩步，在第一步中告訴孩子，如果等待，將得到“更好的蠟筆”，第二步則沿用傳統(tǒng)的棉花糖實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者把孩子分成兩組，A組由“可信的大人”主導(dǎo)，即在第一步中兌現(xiàn)了“更好的蠟筆”的承諾；而B組孩子則由“不可信的大人”主導(dǎo)，這個(gè)大人在第一步中食言了。結(jié)果在第二步的實(shí)驗(yàn)中，A組孩子延遲滿足的平均時(shí)間達(dá)到了12分鐘，而B組只有3分鐘。

　　雖然這一研究結(jié)果并不出人意料，因?yàn)榕c我們的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，但是卻向我們提出了一個(gè)思考：在孩子早年的模糊認(rèn)識(shí)中，對(duì)他人的態(tài)度要么趨于“信任”，要么趨于“不信任”，那么我們希望他抱有怎樣的世界觀？什么樣的生活經(jīng)歷，可以幫孩子形成“信任”？顯然，刻意的訓(xùn)練只會(huì)破壞孩子對(duì)世界的信任

　　延伸研究4：眼前棉花糖有多稀缺，不同孩子有不同判斷。

　　我們都會(huì)有一個(gè)常識(shí)性判斷：對(duì)于一名具體的孩子，眼前的這塊棉花糖越是珍貴（因?yàn)橐郧昂茈y得到），那么他延遲滿足的時(shí)間就會(huì)越短。2011年，貝格雷和莎茨基（Begley,Sharon;Chatzky,Jean）小組對(duì)于另一課題的研究，側(cè)面證明了這一點(diǎn)。

　　也就是說，平時(shí)比較容易得到棉花糖的孩子，不會(huì)把眼前的誘惑看得過重，因而也更容易主動(dòng)延遲滿足。相反，以前經(jīng)常被訓(xùn)練，經(jīng)常無法輕易得到棉花糖的孩子，會(huì)把眼前的利益看得更加寶貴，一旦沒有外人控制，就更可能馬上占有這一稀缺物品。

　　這樣的例子在生活中屢見不鮮：父母在場(chǎng)時(shí)，孩子顯得格外“有自制力”，而一旦父母不在，孩子就會(huì)大把大把地往嘴里塞巧克力，并懇求旁人“不要告訴我媽媽”。

　　那么，我們是否應(yīng)該“隨時(shí)滿足孩子在物質(zhì)上的需要”？當(dāng)然不是！這里討論的重點(diǎn)是：從小對(duì)孩子刻意進(jìn)行延遲訓(xùn)練，不僅誤解了理論，而且會(huì)誤傷孩子。

　　為什么這個(gè)誤解會(huì)廣受歡迎？是不是因?yàn)椋那臐M足了我們內(nèi)心的控制欲？

 

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