從當(dāng)前美國孤獨(dú)癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對我國的啟示（上）中，我們了解到，美國孤獨(dú)癥兒童教育面臨著在哪里教和由誰來教挑戰(zhàn)，本期小編將繼續(xù)為大家介紹后續(xù)的內(nèi)容。

　　教什么——缺乏系統(tǒng)、全面、綜合的教學(xué)內(nèi)容體系

　　對個體差異極大的孤獨(dú)癥兒童來說，教什么是美國特殊教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在20世紀(jì)80年代應(yīng)用行為分析盛行之時，孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著孤獨(dú)癥的三大核心缺陷領(lǐng)域，即溝通、社交和問題行為矯正與適宜行為的塑造。

　　然而，學(xué)者發(fā)現(xiàn)僅僅圍繞著這三大核心缺陷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是由于孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)展障礙。在現(xiàn)實(shí)中的任何一個孤獨(dú)癥兒童往往存在著多種障礙，需要同時發(fā)展的能力也很多，而不同能力彼此之間又相互影響。為此，學(xué)者們提出進(jìn)行全面、綜合性的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個方面的教育訓(xùn)練：

　　運(yùn)動力（包括運(yùn)動計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性、精細(xì)動作以及粗大動作的訓(xùn)練）

　　動作（包括手勢）模仿、認(rèn)知（閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)科）

　　功能性生活技能（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫助、游戲和休閑等）

　　認(rèn)知（閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)科）

　　感知覺適應(yīng)方面的干預(yù)

　　美國教育部投入了大量的科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了若干個全國示范性的試點(diǎn)工作，但也困難重重，效果參差不齊。主要原因有二：

　　第一，這種綜合性的課程方案，需要把多種干預(yù)方法和技術(shù)整合使用，針對孤獨(dú)癥兒童的多種缺陷和發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)，以此提高孤獨(dú)癥兒童的整體發(fā)展水平，這就為教師提出了極高的要求。

　　第二，目前的教學(xué)內(nèi)容仍比較忽視孤獨(dú)癥兒童的主動參與性的培養(yǎng)，但研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施均強(qiáng)調(diào)用自然的強(qiáng)化物，系統(tǒng)的訓(xùn)練和精心設(shè)計(jì)的、有不同難度的任務(wù)時，才能不斷保持和提升孤獨(dú)癥兒童參與的欲望和主動性。

　　怎么教——教學(xué)策略的實(shí)施質(zhì)量仍有待提升

　　就教學(xué)策略或干預(yù)方法而言，在過去的30年里，已經(jīng)形成了數(shù)十種針對各個年齡階段孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)方法，這使得家長和教師感到迷茫，為此，2009年美國孤獨(dú)癥研究中心出版的《國家孤獨(dú)癥發(fā)展報告》，詳細(xì)闡述了孤獨(dú)癥的教師和臨床專業(yè)人員應(yīng)采用循證實(shí)踐原則，使用已經(jīng)證實(shí)有效或正在形成有效的干預(yù)方法。

　　然而，若教師只是因?yàn)槠淇茖W(xué)有效性而機(jī)械、盲目地使用某種干預(yù)方法，而不深究為什么采用該種方法，不了解其方法背后的理論基礎(chǔ)和干預(yù)著重點(diǎn)，也不發(fā)掘教師自身的創(chuàng)造性，則往往達(dá)不到循證實(shí)踐的目的，也無法真正根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)挑選和甄別適宜的干預(yù)方法。此外，經(jīng)循證實(shí)踐證實(shí)的教學(xué)策略也需要在經(jīng)過調(diào)整和精心安排的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施才能達(dá)到積極的效果，很多教師忽視對教學(xué)環(huán)境的改造和調(diào)整，比如結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境。

　　如何營造一個富有人性的、可預(yù)知的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境，并配有自然、豐富的強(qiáng)化物，把循證實(shí)踐所證實(shí)的干預(yù)方法或元素，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的需求和優(yōu)勢，嵌入到一個全面、綜合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中并有效貫徹實(shí)施，是目前美國孤獨(dú)癥兒童教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)所面臨的最大挑戰(zhàn)。

　　啟示

　　孤獨(dú)癥兒童的教育應(yīng)該在他們最適宜的環(huán)境中進(jìn)行，而這是因人而異的

　　美國孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的挑戰(zhàn)，主要集中在融合教育與隔離式教育的安置形式之爭。無論是哪種教育安置形式，都要考慮兩個核心問題：

　　第一是孤獨(dú)癥兒童的復(fù)雜的特征以及高度的個體差異性所帶來的需求多樣性。

　　第二是明確給孤獨(dú)癥兒童提供教育的目的，這直接決定如何制定適宜的個別化教育計(jì)劃目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容以及提供強(qiáng)大堅(jiān)實(shí)的支持保障體系，確保孤獨(dú)癥兒童能在其適宜的教育環(huán)境中接受適宜的教育。

　　每個孤獨(dú)癥兒童都需要有經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人員為其提供教育等專業(yè)服務(wù)

　　利用高科技輔助技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)及視頻呈現(xiàn)技術(shù)，并配備高?？蒲腥藛T的巡回指導(dǎo)，是美國當(dāng)今對教師進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的主要發(fā)展趨勢。

　　我國日益增多的孤獨(dú)癥兒童的社交、行為、溝通障礙給培智學(xué)校的教師以及普教教師帶來巨大挑戰(zhàn)，高校與基層學(xué)校合作已成為必然趨勢。采用多樣化的培訓(xùn)形式（包括短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程以及視頻實(shí)時指導(dǎo)）對在職教師進(jìn)行孤獨(dú)癥實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，比單純的一年兩次到三次的集中骨干教師的培訓(xùn)效果要積極和持久。

　　此外，我國缺乏對我國目前仍無法為一個殘疾兒童組成一個多學(xué)科專業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)。而美國大量研究實(shí)踐表明，只有建立一個多學(xué)科專業(yè)人員團(tuán)隊(duì)，才能確保孤獨(dú)癥兒童個別化教育計(jì)劃的有效實(shí)施。為此，我國不僅要建立和扶持孤獨(dú)癥學(xué)科專業(yè)人員的建設(shè)，也要為服務(wù)于孤獨(dú)癥兒童的其他專業(yè)人員以及家長提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。

　　最有效的、有研究基礎(chǔ)和證實(shí)的干預(yù)策略必須實(shí)施以保證教學(xué)的有效性

　　很顯然，不是所有的干預(yù)和教學(xué)方法都適合于所有的孤獨(dú)癥兒童。美國的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的發(fā)展歷程以及面臨的挑戰(zhàn)表明，沒有哪一種方案比其他方案更適合于所有孤獨(dú)癥幼兒，也能解決所有的問題，我們只能從中找到一些共性的、有效的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的元素。利用這些成功元素，依據(jù)我國的文化與語言特征、孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式、師資特點(diǎn)以及家長參與力度，開發(fā)出適合我國的孤獨(dú)癥兒童綜合性的課程與教學(xué)方法，是未來孤獨(dú)癥兒童教育的發(fā)展趨勢與難題。

　　我國學(xué)者在借鑒美國的孤獨(dú)癥循證實(shí)踐的時候，需要切實(shí)考慮我國目前的安置形式的單一性、文化差異、配套支持體系的缺乏、專業(yè)人員不足等現(xiàn)實(shí)難題，也需要不斷創(chuàng)新與突破，尋求解決我國如此眾多的孤獨(dú)癥兒童最為現(xiàn)實(shí)的問題“教育工作者如何提供讓他們感到快樂的、有效的干預(yù)”。

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