近日，北京大學口腔醫(yī)學院口腔修復(fù)學教研室劉建彰、曹曄和郭啟燕等共同發(fā)表論文，旨在初步比較以團隊為基礎(chǔ)學習(team-basedlearning，TBL)、以案例為基礎(chǔ)學習(case-basedlearning，CBL)、以問題為基礎(chǔ)學習(problem-basedlearning，PBL)復(fù)合教學方法和傳統(tǒng)講授式教學方法在口腔修復(fù)學臨床實習教學中的應(yīng)用效果。研究指出，在口腔修復(fù)學臨床實習中應(yīng)用TBL、CBL與PBL復(fù)合教學方法能夠獲得更佳的效果。該文發(fā)表在2014年第(5)期《中華醫(yī)學教育雜志》上。

　　選擇北京大學口腔醫(yī)學院2004級八年制口腔醫(yī)學專業(yè)41名學生為本研究對象，將其隨機分為4組(每組10名～11名)。其中，兩組為實驗組，采用TBL、CBL與PBL復(fù)合教學方法;兩組為對照組，采用傳統(tǒng)講授式(lecture-basedlearning，LBL)教學方法。實習結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方法和實習考核方法對不同教學方法的實施效果進行對比分析。

　　與傳統(tǒng)講授式教學方法相比，復(fù)合教學方法能夠更好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生更高的學習興趣，學生對于臨床接診更具信心;同時，復(fù)合教學方法更有利于提高學生的臨床實習考核成績(P<0.05)。