自閉癥孩子語言干預(yù)技巧總結(jié)

2018-09-18 來源：星兒家長有約標簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護膚

摘要：很多孩子的仿說是純粹無意義的“鸚鵡學(xué)舌”，他們完全不知道自己仿說的語言是什么意思，有什么具體交流功能，有什么存在意義。

很多孩子的仿說是純粹無意義的“鸚鵡學(xué)舌”，他們完全不知道自己仿說的語言是什么意思，有什么具體交流功能，有什么存在意義。一些家長也只是一味地讓孩子填鴨式學(xué)習(xí)掌握詞匯，卻不知孩子根本不懂如何正確運用。在孩子仿說的道路上，家長如何因勢利導(dǎo)，正確進行干預(yù)，讓孩子從單純的仿說到語言認知?，F(xiàn)在由中國孤獨癥網(wǎng)家長學(xué)校師資級語言訓(xùn)練師崔錦老師來給我們具體支招講述。

1.先破再立

首先把大段仿說的語言分解成小塊，增強理解，然后重新組合。比如孩子不停說“打開柜子拿出餅干打開抽屜拿出勺子“，家長需要分別演示每個步驟：

“打開柜子”，

“拿出餅干”，

“打開抽屜”，

“拿出勺子”，

每一步到底是什么意思，幫助孩子理解。之后還可以把物品換位，再次排列組合，確保孩子的理解正確，比如改成“打開抽屜，拿出餅干;打開柜子，拿出勺子”等等。

2.調(diào)動各種感官幫助增加理解力

通過照片，實物，錄像等渠道，只有理解力增強了，孩子才能建立自然語言。比如理解顏色，可以用實物和文字來輔助：

比如學(xué)習(xí)分數(shù)，可以加入這樣的視覺幫助：

很多家長覺得視頻輔助有效。把抽象的概念在自然情景中表演出來，對自閉癥和語言發(fā)展遲緩的孩子很有幫助。不少家長已經(jīng)是自制視頻的高手。好萊塢明星JennyMcCarthy為了支持患有自閉癥的兒子，拍了系列視頻，幫助了不少家庭。近來不少明星的孩子遇到這樣的情況，開始積極倡導(dǎo)公眾對自閉癥的意識。這位明星媽媽多走了一步，讓人佩服。

3.遵守“少即是多“的原則

多鼓勵結(jié)構(gòu)簡單的功能性的語言。哪怕語法不對，磕磕絆絆，詞序顛倒都沒關(guān)系，只要是有意義的溝通。功能性的語言不在句型有多復(fù)雜，詞匯有多豐富，有效的溝通有時連話都不需要說。我非常理解大家盼孩子說話的心情，能說三個字?了不起!能說八個字?絕對應(yīng)該開派對慶祝!孩子的語言出來了，恭喜!代表他進入到下一個階段。這個階段我們興奮之余，還要保持冷靜，仔細聽他說的什么，因為內(nèi)容永遠比形式重要。

4.避免沖動地替孩子講話

孩子在重復(fù)你的話的時候，其實是在分析、處理信息。請耐心等等，多給他一些時間。不要一著急全替他說了，剝奪了他鍛煉的機會。

5.避免使用孩子的名字

比如老師常說“好棒，明明!”你會發(fā)現(xiàn)孩子重復(fù)“好棒，明明!”這種情況下，老師可以把名字去掉，改用拍肩膀，微笑等方式來贊揚。告別時，可以把“再見，明明!”改成“再見!”“下次見!”

6.練習(xí)初期，避免問句

看到孩子伸手夠火車，如果你問“你要玩火車嗎?”你得到的回答很可能是”你要玩火車嗎?”這時候你應(yīng)該示范：“我要火車”。對于程度高一些的孩子，可以采用選擇問句：“你要火車還是飛機?”如果孩子伸手拿飛機，你示范說“我要飛機”，等他重復(fù)“我要飛機”，然后再把飛機給他。

7.從孩子的視角出發(fā)，在同一水準示范

也就是說，按照你期待孩子講話的方式來示范語言。舉例：

媽媽：“你吃蘋果嗎?”

孩子:“你吃蘋果嗎?”

媽媽從孩子的視角示范：“我要蘋果”

孩子重復(fù)“我要蘋果“

媽媽把蘋果給他

注意：媽媽沒有說“你要蘋果”，而是說”我要蘋果”，這樣做的目的是當孩子仿說的時候，我們正好提供了他要說的話。

8.臺詞的輔助與淡出

比如開始練習(xí)問句時，你提出問題，不要等孩子仿說，馬上把答案連著一起說出來：

"你要吃餅干嗎?要!"(這個“要”是輔助，以后逐漸淡出)

"你要吃餅干嗎?Y...."(不說“要”這個詞，只說提示音)

“你要吃餅干嗎?(不發(fā)音，只給予“要”的口型提示)

以此類推，逐步淡出臺詞輔助，直到孩子可以獨立回答“要”。

仿說是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，那么什么情況是正常的?什么情況應(yīng)該找專業(yè)人士幫助?孩子在一歲到兩歲之間，“鸚鵡學(xué)舌”是很正常的;

兩歲的孩子應(yīng)該開始發(fā)展自己的語言，組織比較復(fù)雜的句子。過了三歲，孩子就不應(yīng)該太需要仿說了。如果孩子三歲以后，大部分語言還是仿說，建議家長咨詢專業(yè)人士。

9.增加和創(chuàng)造交流機會

在日常生活中，不要因為孩子很少說話就不再對他說話。恰恰相反，要更多地尋找與他說話的機會。例如：在帶孩子去洗手時不要拉著他就去，可以先問他：“手臟了怎么辦?”“——洗手”。孩子還不能回答的時候，家長可以自問自答，給孩子模仿的榜樣。最好還能在做事情之前，用圖片給孩子描述一遍，讓他接受新的詞匯和指令。在洗完手之后再問：“剛才干什么了?”“——洗手了。”

10.每一個動作環(huán)節(jié)伴隨語言描述

對于完全沒有語言表達能力或者表達意愿很弱的孩子，可以在開始的階段用簡明的話說出來(不提問題)，即在每一個動作環(huán)節(jié)上伴隨語言描述。如：“洗手去”、“打開”、“搓一搓”、“沖一沖”、“擦手”、“毛巾”、“掛起來”、“回去”等等。這是孩子通過直觀的動作來理解指令的最佳方式，這樣的過程可能要重復(fù)數(shù)次并伴隨家長的身體示范，孩子最后才能實現(xiàn)聽到指令做動作的效果。

11.日常生活中找與孩子語言交流的機會

盡管在初始階段，往往是家長在“自問自答”，但這正是讓孩子認識語言作用的開始。當看到孩子的手臟了的時候，就應(yīng)當看著他的眼睛，說：“手怎么了?”然后等待他回答：“臟了。”也可以在等待幾秒鐘后提示他或告訴他“臟了”。

這個提示可以是口頭，肢體點出，也可以是圖片示意。

然后問：“臟了怎么辦?”等待他回答：“洗一洗。”(提示原則如上)

然后再問：“在哪里洗手?”等待回答：“在廁所。”(提示原則如上)

然后指引廁所的方向，讓他走在前面，去洗手處。

在洗手時，遵循同樣的原則，問“洗手要先干什么?”一“擰開水龍頭。”

“還要干什么?”一“打肥皂。”

“打肥皂后怎么辦?”一“搓一搓。”

“手上有什么?”一“泡泡。”

“泡泡什么顏色?”一“白色。”

“現(xiàn)在要干什么?”一“沖一沖。”