兒童自閉癥：廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。

醫(yī)生或康復(fù)專(zhuān)家根據(jù)“言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板”這三大特征，給我們孩子診斷為“自閉癥”。

其實(shí)我們的星兒也有著正常的心理需求、有著兒童天真愛(ài)玩的習(xí)性，一旦孩子周?chē)娜税阉ㄐ詾?ldquo;自閉癥”，好好的孩子就成為一種病態(tài)，我們的孩子一旦扣上了自閉癥的帽子，他的整個(gè)世界就完全變了。作為父母，您可能認(rèn)為孩子有病，多了一份溺愛(ài)，認(rèn)為虧欠孩子什么，找最好的醫(yī)院最好的大夫治療他，找最好的機(jī)構(gòu)康復(fù)他；有的父母，可能認(rèn)為孩子因自閉癥需要終身照顧而遺棄，甚至家庭解體；有的爺爺奶奶、爸爸抱怨媽媽生個(gè)自閉兒，母子在其家庭中地位低下，不用說(shuō)在社會(huì)上，在他的家族中就已經(jīng)遭受歧視……

2016年，是自閉癥圈不同尋常的一年，1月4日，湖北赤壁的自閉癥孩子“靈靈”，被父親親手結(jié)束了年僅5歲的生命，一時(shí)引起各方廣泛關(guān)注；遼寧丹東年僅3歲11個(gè)月大的男童嘉嘉（化名），因患有孤獨(dú)癥于2016年3月2日被父母送至廣州番禺區(qū)一家叫“天道正氣”孤獨(dú)癥兒童康復(fù)基地接受康復(fù)訓(xùn)練。但在4月27日晚，嘉嘉被康復(fù)基地工作人員發(fā)現(xiàn)正發(fā)燒，經(jīng)送院搶救后于當(dāng)晚11時(shí)許被宣告不治身亡；6月15日晚11點(diǎn)55分，西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院（原陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院）的李艷芝老師突然病倒在學(xué)生畢業(yè)答辯過(guò)程中，在工作崗位上離世，撇下了相依為命二十年，患有自閉癥的兒子，自閉癥人士雙親離去后養(yǎng)護(hù)問(wèn)題一時(shí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，三起案例，都引起中國(guó)精神殘疾人親友會(huì)高度重視。

讓我們重新審視自閉癥，把不正常行為當(dāng)正常行為去看待，把自閉癥孩子當(dāng)正常孩子去看待，盡早幫助自閉癥孩子走出孤獨(dú)的困境……

他有言語(yǔ)障礙嗎？不，是他不想給你說(shuō)，他需要吃飯，需要穿衣，有需求是會(huì)給你說(shuō)的。

他有人際交往障礙嗎？他不想理你，他有自己的生活方式。

他興趣狹窄和行為方式刻板嗎？那是他對(duì)某方面的專(zhuān)注，可能通過(guò)培養(yǎng)，會(huì)成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，反而被你認(rèn)為刻板！

西安“漢普爸爸”主張“放手孩子”。無(wú)獨(dú)有偶，大慶“凱凱爸爸”主張“讓孩子獨(dú)立”，讓孩子獨(dú)立，我們家長(zhǎng)要擁有的基本理念是：

1．你要把你的孩子當(dāng)做“人”而不是病人來(lái)看待，這樣你就可以面對(duì)他。

2．孩子的人生我們沒(méi)有理由去褻瀆和剝奪，他要擁有他的生命尊嚴(yán)。

3．我們要做的就是和他簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活，用心去和他們鏈接，了解他們的感受。

4．自閉癥孩子不是沒(méi)有感情和親情，主要是因?yàn)槲覀円恢卑阉麄儺?dāng)病人看待，沒(méi)有去接受甚至于冷漠拒絕這份情感。

5．只有孩子具備了“獨(dú)立人格”擁有了自己的生活重心和生活內(nèi)容的時(shí)候，他活出了自己，擁有了快樂(lè)，家長(zhǎng)的春天也就到來(lái)了。

6．更多的讓孩子自己來(lái)選擇生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是我們來(lái)強(qiáng)迫主宰。我們?cè)谂赃厑?lái)支持好了。

7．把握好“度”具體就是：把愛(ài)和溺愛(ài)要分清；尊重和放縱要分開(kāi)；獨(dú)立和任性要分開(kāi)。

8．幸福在哪里，就在你和孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活里。

事實(shí)上，我國(guó)的教育制度也虧欠我們的星兒。我國(guó)針對(duì)特殊兒童，采取特殊教育模式，即以醫(yī)療模式將人分成類(lèi)別，打上標(biāo)簽，然后耗費(fèi)大量資金為其建立特殊學(xué)校和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，其結(jié)果只是將殘疾人從小就與主流群體分割開(kāi)來(lái)。這不僅不利于殘疾人享受平等接受教育和參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，而且也不利于主流社會(huì)了解并接納殘疾人。

而國(guó)際社會(huì)提倡的全納式教育更適合自閉癥孩子接受教育。全納式學(xué)校則應(yīng)無(wú)條件地接受學(xué)區(qū)內(nèi)所有的兒童，有教無(wú)類(lèi)，因材施教。這種教育模式使殘疾孩子從小就與健康孩子融合在一起，朝夕相處便可以建立友誼，減少陌生和歧視。這將為建立一個(gè)理想的全納社會(huì)奠定基礎(chǔ)。但建立全納式學(xué)校，需要政府的教育改革，通過(guò)建立新的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教育的資金分配以支持全納式教學(xué)需要，等等。

全納式教育起源于美國(guó)，在北美和一些北歐國(guó)家比較盛行。一些發(fā)展中國(guó)家，如南非等，為響應(yīng)聯(lián)合國(guó)“人人享有教育”號(hào)召，近幾年來(lái)也對(duì)該國(guó)教育制度進(jìn)行了大刀闊斧的改革，積極在學(xué)校推行全納式教育政策，使學(xué)校的大門(mén)為社區(qū)每位適齡兒童開(kāi)放。

有學(xué)習(xí)障礙的兒童比比皆是，可是人們的態(tài)度是學(xué)習(xí)上最大的障礙，即：政府對(duì)教育的態(tài)度，教師對(duì)教育的態(tài)度，家庭對(duì)教育的態(tài)度，以及殘疾人自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。所有的兒童和青年都能學(xué)習(xí)，不過(guò)他們也都可能需要幫助。我們要承認(rèn)人與人之間是有差異的，有性別的差異，經(jīng)濟(jì)狀況的差異，身體上的差異，語(yǔ)言上的差異等等，但是我們應(yīng)該努力為所有不同的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足所有人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。要在學(xué)校中創(chuàng)造出一種多元化的，人人彼此尊敬，互相學(xué)習(xí)的文化氛圍。

重新認(rèn)識(shí)自閉癥，一切都將改變！