特殊兒童需要的是特殊的輔助,但是他們不需要特殊的隔離,特別是對(duì)具有社會(huì)功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。社會(huì)融合教育對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的。
第一,“社會(huì)融合教育”有著特指的康復(fù)教育對(duì)象。
港臺(tái)地區(qū)所說(shuō)的“融合教育”,泛指各種類(lèi)型的特殊兒童教育與普通教育的融合,例如聾、啞、盲、肢體殘疾、智力落后等。
而“社會(huì)融合教育”是專(zhuān)指自閉癥兒童(包括類(lèi)似自閉癥兒童)的康復(fù)教育,它的教育理念、康復(fù)目標(biāo)、教育訓(xùn)練內(nèi)容、教育訓(xùn)練方法、教育訓(xùn)練形式,都是圍繞自閉癥兒童這一具有社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊群體的康復(fù)需要而創(chuàng)設(shè)的。
第二,“社會(huì)融合教育”有著特殊的康復(fù)目標(biāo)。
“讓會(huì)融合教育”的核心目標(biāo),是通過(guò)家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合的教育訓(xùn)練過(guò)程,重點(diǎn)改善自閉癥兒童的社會(huì)功能,提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,讓孩子成為具有社會(huì)性的人,最終能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥孩子與社會(huì)的融合。以其他功能康復(fù)為目標(biāo)的訓(xùn)練,不適用“社會(huì)融合教育”。
第三,“社會(huì)融合教育”包含更廣泛的融合場(chǎng)合。
自閉癥的“社會(huì)融合教育”與原來(lái)的融合教育概念不同,它不僅僅是幼兒園、學(xué)校中的隨班就讀,它還包括了自閉癥兒童在家庭生活中的融合教育,在社區(qū)活動(dòng)中的融合教育。“社會(huì)融合教育”涉及與孩子生活有關(guān)的眾多的社會(huì)生活領(lǐng)域,涉及各種社會(huì)活動(dòng),涉及各種社會(huì)關(guān)系的人群。
例如,自閉癥孩子在家庭生活中,他們與父母家人之間,與家庭生活的規(guī)則之間,同樣會(huì)表現(xiàn)出排斥與干擾;在社區(qū)活動(dòng)中,他們也同樣會(huì)表現(xiàn)出與公共規(guī)則的格格不入,表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系的理解障礙和行為控制障礙。因此,我們可以這樣說(shuō),只要有正常人群存在,自閉癥兒童都會(huì)表現(xiàn)出與他人的不相融關(guān)系。
所以,不能把自閉癥“社會(huì)融合教育”僅僅理解為幼兒園和學(xué)校就讀中的融合教育,它涵蓋了自閉癥兒童生活中能夠接觸到的任何正常環(huán)境、正常人群中的融合教育。