特殊兒童需要的是特殊的輔助，但是他們不需要特殊的隔離，特別是對(duì)具有社會(huì)功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。社會(huì)融合教育對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的。

　　第一，“社會(huì)融合教育”有著特指的康復(fù)教育對(duì)象。

　　港臺(tái)地區(qū)所說(shuō)的“融合教育”，泛指各種類(lèi)型的特殊兒童教育與普通教育的融合，例如聾、啞、盲、肢體殘疾、智力落后等。

　　而“社會(huì)融合教育”是專(zhuān)指自閉癥兒童(包括類(lèi)似自閉癥兒童)的康復(fù)教育，它的教育理念、康復(fù)目標(biāo)、教育訓(xùn)練內(nèi)容、教育訓(xùn)練方法、教育訓(xùn)練形式，都是圍繞自閉癥兒童這一具有社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊群體的康復(fù)需要而創(chuàng)設(shè)的。

　　第二，“社會(huì)融合教育”有著特殊的康復(fù)目標(biāo)。

　　“讓會(huì)融合教育”的核心目標(biāo)，是通過(guò)家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合的教育訓(xùn)練過(guò)程，重點(diǎn)改善自閉癥兒童的社會(huì)功能，提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓孩子成為具有社會(huì)性的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥孩子與社會(huì)的融合。以其他功能康復(fù)為目標(biāo)的訓(xùn)練，不適用“社會(huì)融合教育”。

　　第三，“社會(huì)融合教育”包含更廣泛的融合場(chǎng)合。

　　自閉癥的“社會(huì)融合教育”與原來(lái)的融合教育概念不同，它不僅僅是幼兒園、學(xué)校中的隨班就讀，它還包括了自閉癥兒童在家庭生活中的融合教育，在社區(qū)活動(dòng)中的融合教育。“社會(huì)融合教育”涉及與孩子生活有關(guān)的眾多的社會(huì)生活領(lǐng)域，涉及各種社會(huì)活動(dòng)，涉及各種社會(huì)關(guān)系的人群。

　　例如，自閉癥孩子在家庭生活中，他們與父母家人之間，與家庭生活的規(guī)則之間，同樣會(huì)表現(xiàn)出排斥與干擾；在社區(qū)活動(dòng)中，他們也同樣會(huì)表現(xiàn)出與公共規(guī)則的格格不入，表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系的理解障礙和行為控制障礙。因此，我們可以這樣說(shuō)，只要有正常人群存在，自閉癥兒童都會(huì)表現(xiàn)出與他人的不相融關(guān)系。

　　所以，不能把自閉癥“社會(huì)融合教育”僅僅理解為幼兒園和學(xué)校就讀中的融合教育，它涵蓋了自閉癥兒童生活中能夠接觸到的任何正常環(huán)境、正常人群中的融合教育。