刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。

　　啟迪：當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，重復(fù)為一件事批評(píng)TA，會(huì)讓孩子從內(nèi)疚不安變成不耐煩甚至反感。被“逼急”了，孩子還會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。正確的做法是：一天內(nèi)批評(píng)不要超過(guò)兩次，就事論事，切忌東拉西扯。

　　二、暗示效應(yīng)

　　暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。

　　啟迪：父母是孩子最愛(ài)和最信任的人，對(duì)孩子的影響也最大。消極和不良的心理暗示會(huì)影響孩子的心理健康，相反，多給孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，孩子就會(huì)在父母的期待和贊許中越來(lái)越好。

　　三、木桶效應(yīng)

　　一只木桶能盛多少水，并不取決于木桶上最長(zhǎng)的那塊木板，恰恰取決于木桶上最短的那塊木板。

　　啟迪：孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)偏科的情況，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子存在哪些薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，要及時(shí)提醒孩子在這門功課上多下點(diǎn)功夫，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

　　四、德西效應(yīng)

　　當(dāng)學(xué)生沒(méi)有形成自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，老師從外界給與激勵(lì)刺激，可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；但如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)感興趣時(shí)，老師再給獎(jiǎng)勵(lì)，有可能會(huì)適得其反。

　　啟迪：如果孩子本身對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，家長(zhǎng)就不應(yīng)該利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)——“興趣”，變成外部動(dòng)機(jī)——“為得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)”，那么當(dāng)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，孩子就不愿意再學(xué)習(xí)了。

　　五、南風(fēng)效應(yīng)

　　南風(fēng)效應(yīng)源于法國(guó)作家拉·封丹寫過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)寒冷刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，行人一熱就脫掉了大衣，于是南風(fēng)獲得了勝利。南風(fēng)之所以取勝，正是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

　　啟迪：事實(shí)證明，帶有“人情味”的批評(píng)要比“棍棒”、“恐嚇”的教育方法更容易被孩子接受。

　　六、霍桑效應(yīng)

　　由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況我們稱之為“霍桑效應(yīng)”。有一所國(guó)外的學(xué)校，新生入學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行一次智力測(cè)驗(yàn)，分為普通班和優(yōu)秀班，結(jié)果在一次例行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果被弄顛倒了，優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子。但是這一年的課程成績(jī)卻如往年一樣，優(yōu)秀班仍高于普通班。

　　啟迪：把普通的孩子當(dāng)成優(yōu)等生對(duì)待，TA們就會(huì)認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，額外關(guān)注加心理暗示會(huì)使孩子變得越來(lái)越優(yōu)秀。在家庭教育中，父母應(yīng)該多給孩子鼓勵(lì)和贊賞，激發(fā)TA們的自信心，孩子就會(huì)有成就感和價(jià)值感，進(jìn)而更想好好學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

　　七、三明治效應(yīng)

　　批評(píng)心理學(xué)中，把批評(píng)夾在兩個(gè)表?yè)P(yáng)之中，會(huì)讓被批評(píng)者愉快地接受批評(píng)。

　　啟迪：孩子做錯(cuò)事，如果父母在批評(píng)孩子的同時(shí)不忘表?yè)P(yáng)孩子的某些優(yōu)點(diǎn)，孩子會(huì)更容易接受大人的批評(píng)。

　　八、增減效應(yīng)

　　任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。

　　啟迪：當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，先褒后貶并不是最理想的方法，不妨用用“增減效應(yīng)”，先說(shuō)孩子存在的一些小毛病，再恰如其分地給予贊揚(yáng)。

　　九、登門檻效應(yīng)

　　在讓他人接受很難的要求時(shí)，最好先讓TA接受一個(gè)小一點(diǎn)的要求，當(dāng)TA同意后，再增加要求的分量，這樣更容易達(dá)到目標(biāo)。

　　啟迪：在家庭教育中，家長(zhǎng)最初可以給孩子提很小的要求，當(dāng)孩子做到后，家長(zhǎng)再給予肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，提出更高的要求，孩子會(huì)在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下進(jìn)步更大。

　　十、貼標(biāo)簽效應(yīng)

　　當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，TA就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致，心理學(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。

　　啟迪：在家庭教育中，父母千萬(wàn)不要給孩子貼上諸如“笨蛋”、“書呆子”等標(biāo)簽，這種帶有抱怨和責(zé)罵的語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，讓TA對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去自信心。