針對(duì)自閉癥患兒的應(yīng)用行為分析

　　一個(gè)人的行為并非單純是刺激的反應(yīng)，往往行為是根據(jù)他人的反應(yīng)（是否給他增強(qiáng)）而加強(qiáng)他是否去發(fā)展此行為。如下圖標(biāo)示：

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　　起因行為后果

　　要加強(qiáng)一種行為就看他得到的增強(qiáng)是否足夠，要減低某一行為就不要給予他所期待的結(jié)果，或者塑造其它取代的行為，但千萬(wàn)不要用體罰的方式以免導(dǎo)致一些負(fù)向的心理發(fā)展。行為學(xué)派在語(yǔ)言教學(xué)上的方針，首先需注重其功能，并根據(jù)情境而變化語(yǔ)詞，比方「水」，水的功能可能因?yàn)橄椿蚝榷煌?，不?yīng)只教「水」而是要搭配其功能，應(yīng)該直接教孩子要求「加水」或「喝開(kāi)水」。而且在語(yǔ)言行為學(xué)說(shuō)上，認(rèn)為學(xué)生才是「講者」，老師為「聽(tīng)者」，講者的目的是得到所需，聽(tīng)者的目的是引導(dǎo)孩子配合環(huán)境或他人的要求（如要求，確認(rèn)、拒絕）以達(dá)到目的。當(dāng)然這是循序漸近的，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸被要求配合，每次定不同的小目標(biāo)，有配合的行為就可以得到他的需求（增強(qiáng)）。

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　　起因行為后果

　　發(fā)生于行為之前發(fā)生于行為之后

　　或行為中

　　例如：

　　你上班快遲到了你開(kāi)車超速你被開(kāi)罰單

　　你上班快遲到了你開(kāi)車超速你準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)公司

　　其中準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)的結(jié)果等于就是給了我們一個(gè)很棒的增強(qiáng)，也促使我們下次再選擇同樣的方法。而對(duì)行為的觀察和描述應(yīng)要簡(jiǎn)單而精確，不要猜測(cè)，如說(shuō)「他的情緒不好」就只是猜測(cè)，行為的陳述應(yīng)是「他打自己的頭」，「一直哭」、「大叫」、「抱著媽媽哭」等。所以「行為」在操作上的定義必需是可精確說(shuō)明的、可觀察的、可測(cè)量的。而測(cè)量行為的方法，可分為測(cè)量1.發(fā)生的頻率（指在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)，通常自我刺激就不宜用這個(gè)方法）、2.時(shí)間的長(zhǎng)短（如哭聲可用計(jì)時(shí)）、3.嚴(yán)重性（用文字精確說(shuō)明）、4.周期性（利于統(tǒng)計(jì)出每日【或每星期、每月、每年】中什么時(shí)候會(huì)發(fā)生）等方式，并且一定要持續(xù)觀察記錄至少一周，才能有精確的數(shù)據(jù)以考量因應(yīng)策略，也可以和后續(xù)情況比較了解是進(jìn)步還是退步。

　　在教學(xué)中，我們可利用Ａ、Ｂ、Ｃ公式，厘清要塑造的行為目的，同時(shí)定出為這個(gè)目的所要做的準(zhǔn)備工作，營(yíng)造前因，后果就是為好的行為提供增強(qiáng)，使此行為持續(xù)。

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　　起因行為后果

　?。獪?zhǔn)備工作：＊定好目標(biāo)＊增加

　　清除干擾＊減少

　　準(zhǔn)備好增強(qiáng)物＊保持

　　何時(shí)教學(xué)

　　何處教學(xué)

　　何人來(lái)教

　　使用何種材料

　　如何教學(xué)

　　不是所有的問(wèn)題行為都需要去處理，當(dāng)這項(xiàng)行為不影響孩子本身的學(xué)習(xí)，也不造成對(duì)他人的影響，就可不處理，以避免孩子壓力太大，或被剝奪一些探索興趣。孩子的問(wèn)題行為有其特定的功能，通常不外四種功能：1.逃避、2.引得別人的注意力、3.要得到某物、4.自我刺激，我們可根據(jù)觀察和記錄得知該行為的功能，有時(shí)也會(huì)同時(shí)產(chǎn)生兩種以上的功能。這有幾個(gè)范例，我們用Ａ、Ｂ、Ｃ公式分析：

　　例一：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　排隊(duì)進(jìn)教教室時(shí)小明打人，打3次老師說(shuō)：「小明，你不可以打人，去罰站」

　　如果小明的目的是想逃避排隊(duì)進(jìn)教室或是引老師的注意，那老師的做法就增強(qiáng)了小明「逃避」（老師讓他去罰站）和「引人注意」（老師注意到他打人）的功能，所以下次小明必然會(huì)再做同樣的事，直到有人給他不一樣的結(jié)果。

　　例二：

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　　游戲時(shí)間小明尖叫，10次老師說(shuō)：「不要叫」

　　老師的做法會(huì)讓小明引起別人注意力的目的得到增強(qiáng)。同例中如果老師不理他，他就只能達(dá)到自我刺激的功能，當(dāng)自我刺激不是小明所要的，他就會(huì)改變行為。

　　例三：

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　　上課時(shí)間小明踢人，2次拿給小明課本

　　此例的后果增強(qiáng)了小明引人注意和得到東西的目的。

　　總之，當(dāng)我們的做法增強(qiáng)了孩子所要的目的，孩子日后必然延續(xù)這項(xiàng)行為，但如果不符合他所要的，他以后就不容易再發(fā)展這項(xiàng)行為。所以如能清楚的反省自己對(duì)孩子的應(yīng)對(duì)方式及孩子表現(xiàn)負(fù)向行為時(shí)的特征，就能輕易的減少他們的不當(dāng)行為，再加上對(duì)正向行為的增強(qiáng)和引導(dǎo)技巧，孩子的進(jìn)步絕對(duì)是可以期待的。