促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展，需要的條件是什么呢？

　　語(yǔ)言表達(dá)是在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的自覺行為，任何語(yǔ)言都是思維內(nèi)容的外在表達(dá)。“為什么要說(shuō)？"“說(shuō)什么？"“怎樣說(shuō)？"這三者也稱為“表達(dá)動(dòng)機(jī)"“表達(dá)內(nèi)容"“表達(dá)方式"，這就是語(yǔ)言運(yùn)用能力的三個(gè)基本要素。這三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。

　　不過(guò)在孩子發(fā)展的不同階段、不同時(shí)期，孩子的語(yǔ)言障礙可能以某一個(gè)方面缺陷為主。例如，當(dāng)孩子不愿意開口說(shuō)話的時(shí)候，交往的興趣、說(shuō)話的動(dòng)機(jī)就是主要矛盾；當(dāng)孩子已經(jīng)具有了交往動(dòng)機(jī)，已經(jīng)懂得了語(yǔ)言的工具作用，開始與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)的時(shí)候，表達(dá)內(nèi)容和方式就是需要解決的主要問(wèn)題了。

　　“運(yùn)用語(yǔ)言就可以滿足自己的某種需求"，想辦法讓孩子明白這個(gè)道理，是培養(yǎng)表達(dá)動(dòng)機(jī)的主要思路。讓孩子參與社會(huì)生活，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)和感受，可以豐富孩子的表達(dá)內(nèi)容。讓孩子學(xué)會(huì)站在對(duì)方角度思考，就能改變自我中心的表達(dá)方式。培養(yǎng)孩子思維的邏輯能力，能使孩子的表達(dá)更具有條理性、邏輯性。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言與思維關(guān)系密切，既相互制約，又相互促進(jìn)，思維能力的提高必然促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

　　在自閉癥兒童的語(yǔ)言教育中有兩個(gè)誤區(qū)：

　　第一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽略了啟發(fā)孩子去理解使用語(yǔ)言的意義，甚至剝奪了孩子使用語(yǔ)言滿足需要的機(jī)會(huì)，這種舍本逐末、為說(shuō)話而說(shuō)話的語(yǔ)言教育，必然事倍功半。陷入這種誤區(qū)的原因是我們忽略了“語(yǔ)言"作為溝通工具本身的特占人類的生理需要是最原始的動(dòng)因。通過(guò)使用語(yǔ)言，人類滿足了自己的需要，這個(gè)結(jié)果使語(yǔ)言的使用得到強(qiáng)化，然后推動(dòng)人們更好地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。

　　個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，從某種角度看，是人類語(yǔ)言產(chǎn)生、發(fā)展的縮影。如果我們從源頭上就人為地剝奪了孩子使用語(yǔ)言的需要，無(wú)異于釜底抽薪，再怎么“煽風(fēng)點(diǎn)火也是難以奏效的。理解語(yǔ)言的作用，使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流目的，這才是語(yǔ)言訓(xùn)練的根本。只有抓住了這個(gè)根本，所有的語(yǔ)言形式訓(xùn)練才有際意義，切不可本末倒置。現(xiàn)代親子關(guān)系幾乎使每個(gè)自閉癥孩子的家庭都存在這樣一個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)懷使孩子喪失了使用語(yǔ)言表達(dá)需要的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)懷與照顧，往往是在孩子沒有使用語(yǔ)言表達(dá)之前，就已經(jīng)滿足了孩子的需要，這對(duì)語(yǔ)言教育是很不利的。

　　先把“表達(dá)需要"還給孩了，再把語(yǔ)言工具教給孩了！

　　“語(yǔ)言"是人與人之間傳遞信息和情感的最重要的工具或者媒介，語(yǔ)言是具有社會(huì)認(rèn)同性的約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，而自閉癥兒童常以自我中心式的動(dòng)作或者發(fā)音表達(dá)自己的需要。我們往往憑借自己對(duì)孩子這種不正確表達(dá)的理解，給予了孩子所期待的反饋，讓孩子達(dá)到了滿足需要的目的，這樣就等于強(qiáng)化了孩子不正確的非語(yǔ)言表示行為，以后有相同需要的時(shí)候，他們會(huì)繼續(xù)發(fā)出他們自以為是“正確"的信號(hào)。而當(dāng)我們需要讓孩子用正確的有聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他自己的需要的時(shí)候，反而常常遭到孩子的拒絕，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。

　　停止強(qiáng)化錯(cuò)誤的溝通方式，讓孩了原來(lái)的非社會(huì)化的表達(dá)失效。如果他原來(lái)的表達(dá)方式繼續(xù)有效，孩了難以學(xué)會(huì)真正的語(yǔ)言。

　　第二，將語(yǔ)言單純看成語(yǔ)言問(wèn)題，沒有將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)的觀念，更沒有具體的訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯和句型，還不是自閉癥兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)示范，孩子是能夠掌握的。雖然他們可以和普通兒童一樣掌握同等的詞句，但是，在實(shí)際的人際溝通中，他們與他人的語(yǔ)言交流仍然有很大的障礙。問(wèn)題出在哪里呢？

　　很多家長(zhǎng)為孩子這樣的表現(xiàn)困擾著：“孩子自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不管別人是否喜歡聽，不管別人是否聽得懂，說(shuō)話的時(shí)候目光不看對(duì)方，自己說(shuō)完了轉(zhuǎn)身就走開，不管對(duì)方的反應(yīng)如何；不能圍繞一個(gè)主題談話，別人談話時(shí)隨便插話，和別人的話題又格格不人一一"這就是通常人們說(shuō)的“不會(huì)說(shuō)話"，這是在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會(huì)化"現(xiàn)象，這種現(xiàn)在獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)上特別突出，甚至他們終身都會(huì)帶有這個(gè)特點(diǎn)。造成這一病態(tài)語(yǔ)言現(xiàn)象的深層原因是極端自我中心化的思維方式。

　　語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言表達(dá)能力受思維發(fā)展水平的制約個(gè)孩子在院子里玩，看到花盆里的花開了，跑進(jìn)屋里對(duì)媽媽說(shuō)：“開了，開了！"媽媽以為孩子在說(shuō)爐子上的水壺，就回答說(shuō)：“我剛把水壺坐上，不用看，水沒開呢。"孩子堅(jiān)持說(shuō)“開了，開了"，后來(lái)媽媽仔細(xì)問(wèn)，才知道該子說(shuō)的是院子里的花開了。在日常交談中，人們常常使用無(wú)主語(yǔ)的句子，并不造成雙方溝通的障礙，前提是交談的雙方彼此都明白。但是如果兒童的思維處于自我為中心的水平上，他們以為自己明白的對(duì)方也明白，自己看到的對(duì)方也能看到，不能從對(duì)方的角度思考，這時(shí)候的表達(dá)缺陷就不是語(yǔ)言本身的問(wèn)題，而是思維水平的局限性造成的。

　　自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也是影響自閉癥兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以，訓(xùn)練自閉癥兒童學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)更加社會(huì)化，也才能使自閉癥兒童的社會(huì)性水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。訓(xùn)練思維還有另外一個(gè)角度，就是培養(yǎng)孩子思維的邏輯能力，例如，培養(yǎng)孩子抽象概括能力，通俗地說(shuō)，這種邏輯能力就是對(duì)事物內(nèi)在關(guān)系的理解能力。這種關(guān)系是內(nèi)在的、抽象的，孩子必須具有一定的概括能力、推理能力，才能理解這種抽象關(guān)系。如果孩子的邏輯思維水平比較低，那么很多人際交往中的抽象社會(huì)關(guān)系，孩子是難以理解的，在沒有理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言工具表達(dá)，必然就成了“知其然，不知其所以然"的“鸚鵡學(xué)舌"。

　　因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，一定不要為了教語(yǔ)言而教語(yǔ)言，不能脫離思維能力的培養(yǎng)而單純地教語(yǔ)言。