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　　應(yīng)用行為分析法是用科學(xué)的手段來(lái)改善具有社交意義的行為。“改善具有社交意義的行為”是指有目的地改變一個(gè)有意義的行為，而不是根據(jù)能力而隨意改變一個(gè)行為。十九世紀(jì)七十年代，應(yīng)用行為分析法使用了很多負(fù)面的手段來(lái)改變行為，比如：電擊病人。但是，過(guò)去的四十多年間，其療法發(fā)生了本質(zhì)的變化?，F(xiàn)在，我們有效地使用正相行為強(qiáng)化法和非懲罰性的措施來(lái)改變行為。從行為原理中衍生出來(lái)的方法會(huì)系統(tǒng)地應(yīng)用于改善社交意義顯著的行為。了解什么個(gè)人行為得到了加強(qiáng)并且如何將此信息得以運(yùn)用是非常重要的。只有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明是某項(xiàng)行為療法使得某類行為得以改善，而不是個(gè)體差異和未知因素的結(jié)果，這個(gè)行為療法才具有重復(fù)使用的意義。

 

　　1.Thebasisofbehavioralintervention行為干預(yù)的基本原理

 

　　要從根本上理解競(jìng)爭(zhēng)性行為強(qiáng)化物的概念。自閉癥譜系內(nèi)的孩子不會(huì)自然地關(guān)注我們需要他們了解的社交信息。在我們和他們說(shuō)話時(shí)，他們很容易受到干擾，比如：地毯上的一個(gè)線頭，或者閃爍的燈光，從而無(wú)法理解話語(yǔ)的意思。自閉癥行為有兩大特點(diǎn)：行為過(guò)多和行為不足。對(duì)于過(guò)多的行為，我們要減少；多于過(guò)少的行為，我們要增加。系統(tǒng)的行為學(xué)研究使我們認(rèn)識(shí)了環(huán)境因素和行為的直接關(guān)系。這是真正理解“競(jìng)爭(zhēng)性行為強(qiáng)化物”的科學(xué)依據(jù)。

 

 

　　影響行為的因素很多。最主要的是內(nèi)動(dòng)力因素：我們所有的人都有9種自然內(nèi)動(dòng)力因素，其中包括饑餓、口渴、疲勞、不適、等等。這些天然的內(nèi)動(dòng)力因素不需要經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，而且會(huì)自然地得到強(qiáng)化。我們要盡可能的利用這些內(nèi)動(dòng)力因素。比如，如果你希望孩子嘗試新的食物，最好是在孩子饑餓或者很久都沒(méi)吃東西的時(shí)候，這就是利用天然的內(nèi)動(dòng)力因素——饑餓；類似，如果我們想讓孩子吃他們不太喜歡的食物，最好是同時(shí)準(zhǔn)備好孩子愛(ài)吃的食物，在目的達(dá)到后，孩子很快會(huì)享受喜歡的。舉例子說(shuō)明，如果一個(gè)孩子特別喜歡吃土豆泥但不喜歡吃豌豆，你可以說(shuō)：“如果你吃一口豌豆，你就可以吃土豆泥。”同時(shí)要把土豆泥放在孩子看得見(jiàn)的地方。孩子吃一口豌豆后就能夠享受喜歡的食物。這個(gè)方法對(duì)普通孩子同樣有效，特別是在教他們說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝你”的時(shí)候。他們通常會(huì)先學(xué)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”而不是“謝謝你”。因?yàn)?，他們一旦得到了想要的東西，動(dòng)力就少了很多！

 

　　對(duì)于自閉癥孩子，在室外玩了一段時(shí)間后，很難回到室內(nèi)。這是家長(zhǎng)們面臨的最困難的挑戰(zhàn)之一。他們?cè)诠珗@可以忘乎所以地玩很長(zhǎng)時(shí)間，一旦要離開(kāi)，就會(huì)大吵大鬧。我們要盡量利用自然的口渴、饑餓或天氣變化等內(nèi)動(dòng)力因素來(lái)達(dá)到目的。故意不帶水和食物去公園。要上車走的時(shí)候，只是說(shuō)：“上車去喝點(diǎn)水吧。”然后，回到家時(shí)（事先要在家里準(zhǔn)備好孩子喜歡的食物），說(shuō)：“進(jìn)屋去吃些點(diǎn)心吧。”

 

　　3.Learninghistory學(xué)習(xí)歷程

 

　　了解孩子的學(xué)習(xí)歷程（前置因素和后果）和對(duì)其行為的影響非常有用。前置因素是在行為發(fā)生前的環(huán)境因素，包括很多種類的刺激信號(hào)。后果是行為發(fā)生后的結(jié)果：孩子是否得到了想要的東西。

 

　　經(jīng)常聽(tīng)到父母抱怨：很多物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，原本對(duì)激發(fā)孩子的行為很有效，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，漸漸失去了效果。這是因?yàn)?，?dāng)家長(zhǎng)看見(jiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的效果后高興過(guò)頭，使孩子們隨時(shí)都能得到這些獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有空檔期，從而失去了新鮮感和行為強(qiáng)化功效。為了保證激勵(lì)效果，家長(zhǎng)和其他成人要限制孩子得到獎(jiǎng)勵(lì)的條件。如果讓孩子做一件非常不喜歡做的事，就必須提供孩子非常喜歡的獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。

 

 

　　我們可以用不同的方法步驟來(lái)影響行為：強(qiáng)化和懲罰。強(qiáng)化是通過(guò)正相強(qiáng)化或負(fù)相強(qiáng)化來(lái)增加一個(gè)行為發(fā)生的頻率。懲罰是通過(guò)正相懲罰或負(fù)相懲罰來(lái)減低一個(gè)行為的發(fā)生頻率。這些術(shù)語(yǔ)會(huì)非常容易誤導(dǎo)和難理解。“應(yīng)用行為分析法”所指的“正相”不代表“高興”，“負(fù)相”也不代表“不高興”，它們與我們常用的意思不同。

 

　　正相強(qiáng)化是指通過(guò)增加外界因素而提高未來(lái)行為發(fā)生的可能性。當(dāng)行為或物品，比如：互相擊掌、拍后背、贊美、食物、糖等，能夠幫助孩子多做需要做的事時(shí)，我們就稱之為“正相強(qiáng)化物”。

 

　　負(fù)相強(qiáng)化是一個(gè)最難理解和應(yīng)用的概念，甚至對(duì)于專業(yè)人士也是如此。但是，作為自閉癥孩子家長(zhǎng)，Tracy認(rèn)為家長(zhǎng)需要掌握這一知識(shí)并且應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。負(fù)相強(qiáng)化是指通過(guò)移除某個(gè)環(huán)境因素而導(dǎo)致某個(gè)行為頻率的增加。比如，第一個(gè)例子，如果哭鬧會(huì)使孩子達(dá)到不做或延遲做作業(yè)的目的，那么，哭的行為會(huì)因“不做或延遲做作業(yè)”的結(jié)果因素而加強(qiáng)——也就是，從此以后，每一次要做作業(yè)的時(shí)候，孩子都會(huì)哭鬧。另一個(gè)自閉癥孩子特有的負(fù)相強(qiáng)化的列子是，在某種不喜歡的社交場(chǎng)合時(shí)，孩子會(huì)專注于某個(gè)行為，比如自我刺激行為（不停地?fù)u晃、擺手、發(fā)出噪音等），來(lái)逃避社交。自閉癥孩子在噪音大或不喜歡的環(huán)境，通常會(huì)大叫。他們大聲叫喊的行為，由于自己的聲音屏蔽了環(huán)境中的噪聲而得到了負(fù)相強(qiáng)化。第三個(gè)例子是吃止痛藥，由于吃Tylenol會(huì)使疼痛消失，止痛的事實(shí)就負(fù)相地強(qiáng)化了吃藥的行為。

 

　　正相懲罰是指通過(guò)刺激物的加入來(lái)減少行為。打罵孩子是很常見(jiàn)的正相懲罰的例子。我們必須最大限度地避免使用懲罰措施，因?yàn)樗鼈兺鶗?huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的負(fù)面后果。

 

　　負(fù)相懲罰是指通過(guò)刺激物的移除而減少行為。Timeout（關(guān)黑屋子）是最常見(jiàn)的負(fù)相懲罰的列子。

 

　　如果我們想要減少攻擊行為，我們能通過(guò)懲罰孩子來(lái)減少攻擊行為嗎？絕對(duì)不行！

 

　　Sideeffectsofpunishmentinclude懲罰的負(fù)作用包括：

 

　　1.打罵和長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)黑屋子會(huì)導(dǎo)致怨恨情緒。

 

　　2.企圖逃跑或避開(kāi)懲罰人：當(dāng)試圖避免被關(guān)黑屋時(shí)，孩子可能竭盡全力地企圖逃跑。

 

　　3.被打了之后，孩子可能因疼痛和負(fù)面情緒而嚎啕大哭。

 

　　4.孩子可能會(huì)把懲罰人（大多是父母）與被懲罰的事件對(duì)應(yīng)地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)懲罰人不在的時(shí)候，孩子可能會(huì)變本加厲地做不該做的事。因此，最終，懲罰不能教會(huì)孩子我們想要他們做的事。與之相反，正相強(qiáng)化和負(fù)相強(qiáng)化策略能清楚地告訴孩子我們要他們做什么和怎么做。正相懲罰和負(fù)相懲罰必須由經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的有執(zhí)照的專業(yè)人士執(zhí)行。那些非常危險(xiǎn)的自殘行為需要使用懲罰的方法來(lái)減低，但是這類行為極少，而且一定需要有執(zhí)照的專業(yè)人士來(lái)監(jiān)督。

 

　　5.FunctionsofBehaviors行為功能.

 

　　總的來(lái)說(shuō)，所有的人類的行為都可以歸類為僅有的四種功能。在我們改變孩子的某個(gè)行為之前，我們必須知道這個(gè)行為的功能是什么。這四種功能是：得到關(guān)注、逃避、得到東西和自動(dòng)強(qiáng)化。孩子想得到的“關(guān)注”，并不一定是正面的關(guān)注；負(fù)面的關(guān)注也同樣是“關(guān)注”。在哭鬧之后，孩子是否得到了想要的東西？那么，“哭鬧”的功能就是“得到東西”。同時(shí)，家長(zhǎng)也要了解逃避關(guān)注及避免事件的功能；還有，正相自動(dòng)強(qiáng)化和負(fù)相自動(dòng)強(qiáng)化功能的概念。

 

　　P大部分家長(zhǎng)甚至老師把“罵”孩子當(dāng)作“懲罰”。但是，這實(shí)際是滿足了孩子“負(fù)面關(guān)注”的需要，反而會(huì)強(qiáng)化孩子的不當(dāng)行為。記住，孩子要得到的關(guān)注，可以是正面的關(guān)注，也可以是負(fù)面的關(guān)注。

 

　　逃避做不想做的事是自閉癥孩子改變行為的一個(gè)動(dòng)機(jī)。

 

　　如果孩子在哭鬧后能夠得到想要的東西，那么，這種行為就得到了強(qiáng)化。比如，孩子在商店里哭著要一個(gè)玩具。雖然父母責(zé)罵孩子，說(shuō)不可以，孩子還是無(wú)法停止哭鬧，直到父母讓步為止。那么，哭鬧就具備了得到玩具的功能。下一次，當(dāng)孩子想要其它的東西時(shí)，很可能會(huì)哭到得到為止。

 

　　自動(dòng)強(qiáng)化是指行為本身有強(qiáng)化功能。自我刺激行為，如擺手、搖晃身體都是典型的自動(dòng)強(qiáng)化行為。但是，當(dāng)自我刺激行為，在需要做一個(gè)不想的做的事的情況下出現(xiàn)時(shí)，就成了另一個(gè)功能——逃避功能。因此，同一個(gè)行為在不同環(huán)境下，可以有不同的功能。