3.心智理論缺失造成的后果

　　心智理論的缺失對ASD兒童的行為，尤其是社交方面帶來了影響。但在這里我必須澄清的是，ASD兒童的這些以自我為中心的行為，并不是ASD兒童本質(zhì)惡劣，而是由于心智理論的缺乏造成的。

　　交友困難

　　交朋友是一個及其復(fù)雜的過程，因?yàn)樵诮挥堰^程中，常常需要關(guān)心朋友的感覺和需要，并且要知道什么時候可以堅持，什么時候需要妥協(xié)。ASD兒童由于缺乏心智理論，常常從自己的需要和感覺出發(fā)，優(yōu)先考慮自己的需要，例如，比較自我，不愿和其他人分享，從其他孩子那里搶東西，在和其他孩子玩耍時要說了算等等。

　　卡勒，12歲，有孤獨(dú)癥和觸覺感知障礙?？ɡ障矚g和同學(xué)派爾開玩笑?？ɡ找膊还芘蔂栐覆辉敢?，使勁地拍打他，捏他，掐他，用兩只手使勁地擠他的臉。盡管派爾說了“停止”，卡勒仍然繼續(xù)和派爾“開玩笑”。

　　請看另一個隨班就讀的高智能ASD兒童伊薩克的例子：

　　伊薩克今年六歲，在一個普通學(xué)校的學(xué)前班隨班就讀。伊薩克有高智能ASD和多動癥。伊薩克喜歡踢足球，這也是他喜歡從事的唯一的室外活動。每次在組隊(duì)的時候，他都選擇班里足球踢得好的同學(xué)，以確保他的隊(duì)能贏。踢球的時候，他基本上是自己控制球，很少把球傳給別人，因?yàn)樗ε聞e人不把球再給他傳回去。（他不知道他不傳球給別人，別人也就不會傳球給他了。）伊薩克球踢得很好，也很勇猛，常常因?yàn)槠磽屵^猛而傷到其他人。但當(dāng)伊薩克傷到其他人以后，他不是停下來看看受傷者的情況，而是繼續(xù)帶球奔跑。伊薩克上學(xué)的主要動力之一就是能和其他人踢球。他所在的隊(duì)能贏，他當(dāng)天踢進(jìn)去了幾個球成為他判斷一天過得好壞的重要標(biāo)志。

　　足球是一個集體項(xiàng)目，他需要有人和他一起踢球。但對于一個同學(xué)你先和我打曲棍球，我再和你踢足球的建議，他根本就不予理睬，他只想別人和他踢球，因?yàn)?，他不懂人與人之間的關(guān)系是建立在互相取舍和妥協(xié)之上的，他只知道取，而不知道舍，也不能理解他一味取所要付出的代價——慢慢地就沒有人愿意和他踢球了。這些對于一個“正常兒童”來說，憑直覺就可以感覺到，或者經(jīng)過提醒或解釋就能明白。

　　從伊薩克的案例我們可以看到，由于心智理論的缺乏，伊薩克做事從自己的需求和角度出發(fā)，不顧及其他孩子的感受。他也不能從他人的角度，審視和思考自己的行為，以及這些行為給他未來可能造成的后果，例如，他不知道他不傳球給別人，其他孩子也就不會傳球給他，甚至將來沒有人愿意和他踢球。以及踢球不光是為了輸贏，還有其他重要的東西，如踢球時帶來的快樂和整體配合等。

　　ASD兒童在社交方面的困難，會隨著孩子年齡的增長愈發(fā)明顯。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長，人際關(guān)系變得愈發(fā)復(fù)雜和微妙，孩子們之間的活動也不再局限于打球等有規(guī)則的體育活動，而是更傾向于一起從事一些增進(jìn)感情的活動，如看電影、聚會等。這些活動，對于心智理論缺乏，對約定俗成的規(guī)矩缺乏理解的和對他人的反應(yīng)缺乏直覺和敏感性的ASD兒童來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

　　心智理論的缺乏也造成ASD不能與其他人產(chǎn)生同感和共鳴，不愿意妥協(xié)，缺乏同情心和固執(zhí)，導(dǎo)致他們與同齡孩子交友出現(xiàn)困難。利用社交故事等可以幫助ASD兒童了解社會規(guī)則和其他人的想法，是一個非常好的干預(yù)方法。

　　伊薩克在球場上的問題越發(fā)嚴(yán)重：他在踢球前，選擇隊(duì)友；在踢球中不傳球，幾乎每天都有孩子被伊薩克踢傷。很多和伊薩克踢球的孩子開始向老師抱怨伊薩克的“劣跡”，老師決定開始介入。首先，伊薩克不能決定和誰一起踢球，而是大家共同決定。如果大家意見不能達(dá)成一致，那么就采取類似中國“手心手背”的隨機(jī)方式。爭奪開球權(quán)和場地采取“剪刀，石頭，布”定輸贏的方式，贏的一方有權(quán)選擇球權(quán)或場地。針對伊薩克不傳球的問題，通過和他的交流，問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么簡單。首先，他傳球給別人有諸多前提：一是要看他要傳球的隊(duì)員所在的位置和角度是否能進(jìn)球；二是要看他要傳球的隊(duì)員是否有能力進(jìn)球；三是要看他要傳球的隊(duì)員是否把球給他傳回來，四是看比分，是不是他的隊(duì)落后很多；五是要看是一場大比賽還是小比賽。盡管用社交故事，他知道他必須傳球，他也抱怨其他人不傳球，但一到球場上，他又忘了。

　　他們在明白自己的行為會影響其他人方面有困難。接下來的例子描述了兩個ASD男孩互相抱怨對方的聲音影響了自己，但是，他們不知道他們自己也影響了對方。

　　埃利亞斯，一個八歲有孤獨(dú)癥和中度智障的男孩，躺在沙發(fā)上，大聲地自言自語。彼得，另一個8歲的有孤獨(dú)癥和智障的男孩，坐在電腦旁玩電腦，并大聲地唱歌。埃利亞斯，有仿說（echolalia，即重復(fù)別人說過的話）和延遲性仿說（重復(fù)以前聽到過的詞語或句子），和聲音感知障礙（即對聲音過度敏感），對彼得說：“住嘴!”彼得也受夠了埃利亞斯的干擾，對埃利亞斯說：”你閉嘴！你打擾我了！”

　　奧里亞斯和彼得都不能意識到他們也打擾了對方。

　　盡管經(jīng)歷的是同一件事，但他們在明白對方的想法和感覺和自己的不同方面有困難，這常常導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

　　薩米，一個八歲的有孤獨(dú)癥和多動癥的男孩，非常喜歡“開玩笑”。有一天，他和丹尼爾在沙坑里玩，玩得高興了，薩米朝丹尼爾揚(yáng)沙子。丹尼爾很生氣，打了薩米。當(dāng)老師丹批評薩米，薩米非常失望，認(rèn)為老師不公平，因?yàn)?，他只是和丹尼爾開了一個玩笑。

　　薩米認(rèn)為丹尼爾和他有相同的感覺，即丹尼爾知道他揚(yáng)沙子是開玩笑。不知道自己的想法和別人不同也導(dǎo)致了以下的問題。

　　如果一個人缺乏心智理論，難么溝通就變得沒有必要和無意義。人們就不需要交換意見和看法。

　　卡勒，一個10歲的孤獨(dú)癥男孩，堅持他的媽媽要去學(xué)校早一點(diǎn)接他。媽媽在他想的時間里沒有來，讓他變得非常生氣和失望，一個老師問他是否和媽媽約定好了，他說沒有。媽媽和他沒有約定什么。“但是，既然你沒說什么，那么，媽媽怎么知道要來早一點(diǎn)接你呢？“老師問。

　　他們在明白社會規(guī)則上有困難，例如，排隊(duì)等候，其他人說話時不要插嘴，上課的時候不經(jīng)過老師的允許不能隨便說話等。心智理論的缺乏甚至可以導(dǎo)致不合適的行為，因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁慈藗円幸?guī)則。他們不能從別人的角度看他們自己的行為。

　　斯文，一個有孤獨(dú)癥和智障的10歲男孩，經(jīng)常在操場上和教室里小便。當(dāng)老師清理他的小便時，他哈哈大笑。

　　他們在同情和幫助他人方面存在困難。一些ASD兒童似乎不需要別人的安慰和愛，甚至?xí)械胶ε?。GunnillaGerland在其自傳體《一個真正的人》（Enriktigm?nniska）中描述了當(dāng)她小的時候，她媽媽渴望她的愛情時她的感受。

　　我有時感到，媽媽想從我身上得到什么，但是，我那時不知道媽媽想從我身上得到的是我對她的愛。我覺得她想從我身上拿走一些什么，一些我覺得對于我來說至關(guān)重要的東西。。。。一個人想從另一個人那里得到愛情，想強(qiáng)迫他們給予，這一切對于我來說，就感覺好像一個人想要從另一個人身上得到器官一樣不可思議。。。。媽媽想從我這得到什么？為什么她不能離我遠(yuǎn)一點(diǎn)？滾開！我想一個人呆著！

　　滾開！你和我一點(diǎn)關(guān)系都沒有！

　　缺少心智理論，使得ASD兒童很難適應(yīng)環(huán)境，他們在與其他人合作，在游戲中關(guān)心他人，換位思考和妥協(xié)方面存在困難等。

　　麗娜，一個有阿斯伯格癥的11歲女孩很難與他人合作。她總是談?wù)撍信d趣的話題，不愿意其他人打斷她。當(dāng)其他人談?wù)撍桓信d趣的話題，她就會說“閉嘴！”或者干脆轉(zhuǎn)身離開。

　　如果一個人缺乏心智理論，他就會變得很自我，覺得一些事只發(fā)生在他或她自己身上。

　　托馬斯，一個有孤獨(dú)癥和中度智障的11歲男孩，非常害怕一些事情只發(fā)生在他一個人身上。當(dāng)他，例如，做錯了一件事或發(fā)生了什么事，他會一遍一遍地問“這件事只發(fā)生在我身上么？”，“發(fā)生在多少人身上？”

　　社交故事對ASD兒童心智理論缺乏的情況有很好的幫助效果，尤其是對有一定分析、理解能力的高智能ASD兒童。感興趣的，請閱讀社會故事的發(fā)明人卡羅爾格雷的書《社交故事新編：教會孤獨(dú)癥譜系障礙兒童日常社會技能的158個社交故事紀(jì)念版》，現(xiàn)已有中文版出售。