一、促進正確表達(dá)自己需求的能力。

　　游戲中必定會有需求，如需要別人幫助、需要一些道具或需要別人按自己的想法來做等，當(dāng)他有需求的時候就會有表達(dá)，幫助患兒完整地、正確地表達(dá)，學(xué)會“如何請求別人的幫忙”或者“想玩別人的玩具時，應(yīng)該怎樣向別人說”等等。患兒有可能參照同伴是如何表達(dá)需求的，設(shè)計情節(jié)讓其模仿。通過游戲時同伴的反復(fù)示范和老師的引導(dǎo)，能提高自閉癥患兒表達(dá)需求的能力，同時學(xué)會表達(dá)自己的愉快、悲傷、害怕、憤怒等。

　　對于孤獨癥兒童，學(xué)知識固然重要，但更重要的是要讓其學(xué)會社會生活技能，設(shè)法豐富他們的社會經(jīng)驗，要教給他們具體的社會技能和待人接物的常識，使他們在社會的接觸中得到更多成功的體驗。

　　二、促進兒童觀察和理解別人想法的能力，擺脫自我中心。

　　高功能孤獨癥兒童往往不合群，在與伙伴的交往中，有些聰明的孤獨癥兒童會接近其他孩子，并試圖建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制，如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解對方的感情反應(yīng)和需要，不能很好地理解對方的非語言性表達(dá)如點頭、微笑、瞪眼等，不知道該如何表達(dá)與人交往的愿望，往往通過摟抱、拉扯等動作來表示，反而引起別人的反感與排斥，結(jié)果還是遭到孤立。(張娟，2004)

　　當(dāng)患兒扮演別人時，由于角色的需要，必須以別人的身份出現(xiàn)，改變自己看問題的角度，從別人的角度看問題，通過這樣的扮演，能教他們推測別人的心理，從而理解別人的想法。角色扮演使人們能夠親身體驗他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感。

　　三、促進與同伴間的正確交往

　　有些患兒在同伴玩耍過程中處于被動狀態(tài)，很少有主動的社交，或是以其特有的方式來接近同伴，有時他們想要主動交往卻因為采用不恰當(dāng)?shù)姆绞蕉徽`解，有時他們不能理解同伴的意圖，這些都導(dǎo)致了互動交往的失敗。

　　一名高功能孤獨癥兒童能參與到游戲的氛圍中，能一起笑一起跳，但很難進行角色配合，會一起追逐,一起玩同樣的內(nèi)容,但不能和他們分工合作，他愿意跟同伴一起快樂,但不能理解別人的需要。有時會大聲喊:“來,一起玩。”,在一起了還是各玩各的，因此他和同齡小朋友的交往很難持續(xù)下去。角色扮演游戲運用道具、情節(jié)等讓孤獨癥兒童在放松的狀態(tài)下自然地融入游戲中，因為需要與人合作共同完成游戲，能建立與同伴的合作能力。在同伴長期的示范中，能模仿并學(xué)會正確的基本交往能力，也能建立起良好的同伴關(guān)系，包括現(xiàn)實中的伙伴關(guān)系及游戲中的角色關(guān)系。

　　同齡孩子的行為能對孤獨癥兒童的行為能產(chǎn)生參照作用。在家或隨班就讀的學(xué)校，老師或家長可以對他們的同伴介紹一下孤獨癥兒童的一些特點，解除同伴的排斥或不理解情緒,鼓勵這些同伴發(fā)起并努力維持交往過程，也教會他們?nèi)绾螒?yīng)對孤獨癥兒童可能出現(xiàn)的不良行為,多讓同伴發(fā)起與患兒的眼神接觸。同時獎勵那些熱情對待患兒的同伴，幫助患兒發(fā)展幾個經(jīng)常來往的好朋友。

　　四、提供學(xué)習(xí)社會規(guī)則的機會，促進社交能力的發(fā)展。

　　角色扮演是一種社會角色的學(xué)習(xí)和實踐過程，凡是患兒能接觸到的社會領(lǐng)域如家庭、醫(yī)院、公交車等，在游戲中都有可能得以反映，患兒可以把現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗放到游戲中去，進一步感受、體驗和理解。另一方面，將游戲中看到的同伴扮演的角色拿到現(xiàn)實中進行比較和感受，更容易理解角色的意義。通過學(xué)習(xí)和模仿角色的行為、情感，可以學(xué)習(xí)社會生活中人們的行為準(zhǔn)則。

　　高功能孤獨癥的孩子通常會與周圍的同齡人和平共處，雖然缺乏與他人主動溝通的愿望與行動，但一般也不會嚴(yán)重侵?jǐn)_他人或干預(yù)別人。教師通過設(shè)計情節(jié)讓患兒在扮演游戲中逐漸學(xué)會輪流、分享、謙讓、分工合作和交換等交往技巧，如患兒能學(xué)會“謝謝、對不起、沒關(guān)系”的基本禮貌用語等。