保定市世紀陽光心理咨詢有限公司心理專家李軍旗博士提醒廣大家長——學習障礙不僅影響兒童的學業(yè)成績，還對孩子的人格健全、健康成長有著巨的危害。廣大家長一定要引起注意。

　　學習障礙是指個體的智商是正常的，但在聽、說、讀、寫、算、思考等學習能力的某方面或某幾方面習得或應(yīng)用上存在顯著困難。

　　學習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、情緒困擾、社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足、教學不當造成的障礙，但不是由述狀況直接引起的結(jié)果。

　　學習障礙學生按學習能力分為以下幾類:

　　整體型困難學生

　　他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。

　　這類學生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學階段持續(xù)的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

　　這類學生所占比例約為11.2%，但學習困難程度比較嚴重。

　　教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學計劃，內(nèi)容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

　　暫時性困難學生

　　這類學生能力和個性特征沒有偏差，那為什么這些學生的學習潛能與現(xiàn)實學業(yè)水平差距甚大?這里面有許多復雜的因素。其中較重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。

　　他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動、興奮的情感投人，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學習的知識內(nèi)容進行有效的加工。有些學生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發(fā)事件影響(如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學關(guān)系緊張等等)而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。

　　針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步的分析，根據(jù)不同類特點及時采取不同的措施。

　　相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學習困難。

　　動力型困難學生

　　這是占比例最多的一類，達57.8%。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

　　教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學習動機是對這類學生教育的關(guān)鍵問題。

　　能力型困難學生

　　這類學生所占比例最少，僅為5.7%。

　　能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

　　如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態(tài)度、動機，效果會適得其反。

　　李博士表示，類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。

　　在一定條件下，暫時性困難會變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點與過程。