孤獨(dú)癥兒童有最佳訓(xùn)練時(shí)期嗎?

　　孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練開(kāi)始得愈早效果會(huì)愈好。一旦孩子被診斷(或懷疑性診斷為有"孤獨(dú)癥傾向")，就要為他提供干預(yù)性的訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是目前唯一證明有效的矯治途徑。在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，患孤獨(dú)癥的孩子多在三歲左右被確診，因此"3-6歲"一直是專家們建議的最佳訓(xùn)練期，同時(shí)也因?yàn)檫@一時(shí)期也是兒童大腦發(fā)育的重要階段。

　　訓(xùn)練能治好孤獨(dú)癥嗎?

　　假如把"治好"理解為醫(yī)學(xué)上所指的"治愈"，即患兒不再有孤獨(dú)癥，導(dǎo)致孤獨(dú)癥的大腦生理異常結(jié)構(gòu)完全消失，那么從目前我們所獲得的國(guó)內(nèi)外研究與臨床信息來(lái)看，通過(guò)"訓(xùn)練"而"治愈"的孤獨(dú)癥患者幾乎可以說(shuō)沒(méi)有。但經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練矯治，達(dá)到能夠進(jìn)行生活自理，甚至是獨(dú)立生活并展示出良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的個(gè)案是很多。

　　不能治愈孤獨(dú)癥，訓(xùn)練還有意義嗎?

　　雖然訓(xùn)練不能讓孤獨(dú)癥患兒徹底痊愈，但訓(xùn)練對(duì)于孤獨(dú)癥患者的矯治作用卻是不容忽視的。孤獨(dú)癥兒童由于本身的發(fā)育障礙失去正常、健康發(fā)展的內(nèi)在能力，但并不意味著只能眼看他們陷在自閉狀態(tài)中而無(wú)可奈何。國(guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明，孤獨(dú)癥兒童具有極強(qiáng)的可塑性。

　　早期訓(xùn)練應(yīng)早到什么時(shí)候呢?

　　早期訓(xùn)練分為兩個(gè)階段：早期干預(yù)和學(xué)前教育。它們都屬于特殊教育范疇。以前，有特殊障礙的孩子只是在學(xué)齡期進(jìn)入學(xué)校后才得到特殊教育服務(wù)，但是現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)趨勢(shì)是特殊教育要從早期干預(yù)計(jì)劃做起。因此在美國(guó)，義務(wù)教育法規(guī)定正常兒童的義務(wù)教育從3歲開(kāi)始，特殊兒童則從診斷之日起就必須為其制定教育計(jì)劃(IEP)了。

　　為孤獨(dú)癥兒童提供早期訓(xùn)練應(yīng)注意什么?

　　目前沒(méi)有一種專門的“孤獨(dú)癥訓(xùn)練法”，孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練方法是多種學(xué)科的綜合切入，首先涉及特殊教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、兒童發(fā)育發(fā)展心理學(xué)等。關(guān)鍵是訓(xùn)練者一定要有豐富的孤獨(dú)癥知識(shí)和豐富的臨床訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。

　　訓(xùn)練的目的是看他是否學(xué)會(huì)了知識(shí)內(nèi)容嗎?

　　訓(xùn)練的目的：是幫助孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)到與人交往的愉快感，提高他們?cè)谏鐣?huì)交往中的主動(dòng)和自制能力。因此，無(wú)論與他做什么活動(dòng)，都要注意：使他在愉快的交往活動(dòng)中體驗(yàn)到完成一個(gè)課題的成就感;激發(fā)他樂(lè)意“主動(dòng)參加”的內(nèi)在動(dòng)機(jī);幫助他建立人際交往中“是”與“非”的概念。

　　在哪里讓孩子接受訓(xùn)練最好呢?

　　孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)與訓(xùn)練，一般分兩種場(chǎng)合進(jìn)行：家庭訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練。專業(yè)訓(xùn)練指的是讓孤獨(dú)癥兒童到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)參加訓(xùn)練。在國(guó)外，專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)分設(shè)在普通學(xué)校、民辦殘障中心內(nèi)，或是專為孤獨(dú)癥設(shè)置的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，專業(yè)訓(xùn)練始于三歲，持續(xù)到六歲(學(xué)齡)，所以專業(yè)訓(xùn)練就是早期教育的第二個(gè)階段學(xué)前教育階段。

　　附近沒(méi)有專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，如何進(jìn)行訓(xùn)練呢?

　　在中國(guó)目前能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供學(xué)前訓(xùn)練及早期干預(yù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)很少，即極少有家庭能夠?qū)⒑⒆酉笏陀變簣@那樣每天送到訓(xùn)練機(jī)構(gòu)去接受矯治。這種環(huán)境條件下，家庭訓(xùn)練成為主要的，家長(zhǎng)作為要長(zhǎng)期陪伴孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的人員，須要同時(shí)擔(dān)負(fù)起訓(xùn)練人員的職責(zé)。

　　對(duì)訓(xùn)練常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么?

　　最常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是將目的與手段混淆，如：誤以為訓(xùn)練的目的僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別顏色，因而在訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)迫孩子長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)配合，這樣做的結(jié)果往往是：孩子可能學(xué)會(huì)了幾種顏色，但他對(duì)于訓(xùn)練活動(dòng)---這一必須與人交往的過(guò)程產(chǎn)生恐懼和厭倦。而這只會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥患兒潛在的社會(huì)適應(yīng)能力起到破壞作用。