本文將自閉癥兒童家庭教育的內(nèi)容也擴大了，不僅僅是指針對自閉癥兒童本身，而更加側(cè)重于針對父母心理建設，以及培訓父母如何思維，以及家庭成員如何和睦相處，其次是家庭教育中針對兒童的教育內(nèi)容和活動。下面分兩個部分來說明：

　　(一)家庭成員成長系列

　　1、家庭教育之源——學一點哲學

　　哲學這門科學在正規(guī)的教學體系中在各個教學階段都有不同程度的學習，這是一門關于世界觀、人生觀、價值觀的學問。這門學問經(jīng)過千百年來的歷史沉淀，積累了無窮無盡的人生財富。當我們面臨著當下科學無法徹底解決的難題時，比如自閉癥，我們應當尋求哲學的支持。尤其在具體的教學中，應該時刻使用哲學的思辨方法，它可以給我們解決教學中出現(xiàn)問題的思辨方式。

　　從中國至世界，從古至今都有許多不同的宗教經(jīng)過重重考驗而傳遞下來，所謂“存在的就是合理的”。雖然現(xiàn)在世界因宗教而發(fā)生的事情連年不斷，但顯然這不是宗教教義的事情，而是信仰宗教的人在行使教義時出現(xiàn)了偏差。

　　作為一個非以哲學、宗教為職業(yè)的父母(或其他家庭教育從業(yè)者)來說，很難能夠成為一個這方面的專家或者所謂的學者。但是多少了解一點，對于生活、學習和工作無疑具有重要的作用。

　　2、家庭教育之法——家庭成員、夫妻、親子相處之道

　　以下的觀點主要來自于《孩子，請把你的手給我——實現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法》、《父母效能訓練手冊》。雖然都是說明父母如何與孩子進行有效溝通的，但其原則與具體的方法顯然也適應于家庭成員、夫妻的相處之中。

　　l如何愛，才能讓對方感覺到被愛

　　l如何鼓勵，才能讓對方自我鼓勵

　　l如何建立規(guī)則，才能建立自律與合作

　　l雙贏及多贏策略

　　看上去很簡單的道理或者原則，做上去確是一件需要不斷修為才可以逐漸勝任的工作，不僅僅是教學方法，而是更為基礎的教育理念。

　　有個家長周末帶著孩子去離家不遠的一個公園里玩。剛進去不久，孩子就哭著跑回來讓媽媽抱。媽媽、爸爸一直堅持沒有抱。媽媽的理由是如果抱他，他就不愿意自己走了。下午回到家，孩子一直情緒低落，還破天荒地尿了好幾條褲子。晚上的時候孩子對媽媽說“我今天不高興。”媽媽、爸爸等家人還不明白為什么會這樣。

　　在這里孩子的正常情感需求被忽視了。取而代之的是行為的矯正。孩子讓媽媽抱抱是很正常的。孩子一進公園就哭著跑回來一定有他的原因。因此，我們提出針對孩子的問題，首先改變的是家長自己和周邊的世界，而不是孩子本身。

　　我們必須認識到家庭成員，尤其是父母首先是孩子的情感保護者，其次才是教師。

　　自閉癥孩子因為缺失相應的能力而很容易缺乏安全感。他們需要家庭成員的關心和愛護。

　　關鍵在于我們對孩子是否有足夠的接納與尊重。

　　保護不僅表現(xiàn)在保護他們的安全感，更重要的是保護孩子放松、快樂的天性，使他們有信心面對困難，這就需要我們經(jīng)常性給與孩子充分的肯定與鼓勵。

　　3、家庭教育之路——自閉癥兒童教育之終極目標：沖破障礙，通往自立之路

　　從世界自閉癥兒童干預來看，已經(jīng)有近70年的歷史了(從1943年首次報道開始算起)，以家長身份逐步發(fā)展起來的成套課程也出現(xiàn)了幾套，比如《站起來，兒子》(Son-Rise)、《沖破障礙，“努力試”家居訓練課程》等。

　　這些課程最大的特色在于從孩子的真實生活情況出發(fā)，根據(jù)孩子自身能力設定教學目標，設計相應的教學活動，考慮的目標是如何使得孩子能夠更好地適應現(xiàn)實社會的生活，以及最大可能地自理、自立。

　　有個6歲的小男孩，經(jīng)過幾年的“嚴格”訓練，雖然具備了一定的學業(yè)能力，但是問題行為增加不少。媽媽、爸爸一致認為：6歲是學前培訓的年齡，只有掌握了拼音、寫字、計算等學業(yè)能力，才是最重要的。他會寫很多字，但是不在紙上寫，只要趁人不注意，滿桌子上滿墻都是他寫的字，做的算術題。他喜歡爬窗臺，翻越樓梯、陽臺，喜歡摳別人的眼睛，拔小朋友的睫毛，用剪刀剪小朋友的頭發(fā)，用大頭針扎小朋友的眼睛。有一次，他從教室里跑出來，飛速地上了樓，見老師在后面追，他笑嘻嘻地要從二樓陽臺向下跳。越是懲罰，行為問題就越頻繁。

　　4、家庭教育之技——盡可能地學習成體系的方法[1]

　　上文已述，現(xiàn)今成體系的教育方法(日本被稱為療育方法)越來越多。除流行多年的應用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH)、感覺統(tǒng)合療法(SI)，以及最近幾年來逐漸流行的人際關系干預療法(RDI)、游戲文化干預(PCI)。這些方法雖然來自有于國外，經(jīng)過多年的本土化，逐漸形成了適合中國國內(nèi)情況的做法，成為國內(nèi)的主流教學模式。

　　還有些機構(gòu)曾經(jīng)邀請國外的專家學者到國內(nèi)培訓其他的方法體系，如精神統(tǒng)合療法(日本)、地板時光療法(美國)、SCERTSModel(社會交往、情緒調(diào)控、動態(tài)支持模式)。不過，遺憾的是這些方法會議過后，就逐漸失去了聲音，沒有相關專業(yè)人員等去深入研究，僅僅限于家長們自己的應用。

　　(二)自閉癥兒童“學業(yè)”系列

　　這是自閉癥兒童在家庭教育里應該學習的具體內(nèi)容。關于這一點，請參見附錄A。

　　這方面的內(nèi)容國內(nèi)的各家機構(gòu)已經(jīng)做了大量的工作。有部分機構(gòu)定期舉辦家長培訓班，培訓的對象是父母，培訓的內(nèi)容就是如何教孩子，自然包括自閉癥兒童應該學習的內(nèi)容。故此，對本內(nèi)容不加詳述。

　　但是這里面要特別強調(diào)的是，附錄中的各種課程，都是成套的，含有各個領域，如感知覺、模仿、運動(精細、粗大)、認知、語言、社會等等。對于自閉癥兒童而言，要特別注重社會性，即適應社會和人際關系方面的練習，且盡可能地在真實的社會環(huán)境里進行。

　　此外，這些課程里已經(jīng)設計的活動針對的是某個群體的全體成員，具體到某個自閉癥兒童則要根據(jù)該兒童的綜合情況(自身發(fā)展和環(huán)境)進行重新設計，才能夠適合該兒童的真實需要。

　　下面列舉一些成套的“教材”或課程，僅供參考：

　　1、《智力落后兒童早期教育手冊》-茅予燕：成都:四川少年兒童出版社(1992);人民教育出版社(2003年);

　　2、《波特奇早期教育方法》-S?布盧姆等(著);苗淑新等(編譯)：人民教育出版社(1994年);

　　3、《雙溪個別化教育課程——課程綱要、評量表、記錄本》-重慶江津市向陽兒童發(fā)展中心印行(原為臺灣雙溪啟智文教基金會編制);

　　4、《自閉癥兒童訓練指南》——1：使用簡介及評估手冊;2、教學策略;3、活動指引：模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認知(理解)、認知(表達);4、活動指引：自理及社交

　　5、《兒童早期教育與訓練》(特殊教育叢書)-徐云(主編)：浙江教育出版社(2001年);

　　6、《自閉癥及交往障礙兒童個別化評估和治療——自閉癥兒童教學活動》-北京市自閉癥兒童康復協(xié)會(編譯)：內(nèi)部出版;2001年;

　　7、《兒童發(fā)展評估與課程設計》-王書荃(著)：北方婦女兒童出版社(2006年);

　　8、《自閉癥兒童行為管理策略及行為治療課程》-羅恩?里夫(RonLeaf)、約翰?麥克伊欽(JohnMcEachin)、蔡飛譯，華夏出版社，2008-05

　　9、《自閉癥兒童行為干預療法教育和訓練內(nèi)容的級別、領域和項目》(也非常詳細，本人曾翻譯成中文，在家長和網(wǎng)間傳播，只是不是很廣)

　　(BehavioralInterventionforYoungChildrenwithAutism------aManualforParentsandProfessionals(p.66~71))，該書作者為CatherineMaurice(兩位自閉癥兒童的母親,她的另外一本書“LetMeHearYourVoice:AFamily'sTriumphoverAutism”也是非常有名的。)