本文將自閉癥兒童家庭教育的內(nèi)容也擴(kuò)大了，不僅僅是指針對(duì)自閉癥兒童本身，而更加側(cè)重于針對(duì)父母心理建設(shè)，以及培訓(xùn)父母如何思維，以及家庭成員如何和睦相處，其次是家庭教育中針對(duì)兒童的教育內(nèi)容和活動(dòng)。下面分兩個(gè)部分來說明：

　　(一)家庭成員成長(zhǎng)系列

　　1、家庭教育之源——學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)

　　哲學(xué)這門科學(xué)在正規(guī)的教學(xué)體系中在各個(gè)教學(xué)階段都有不同程度的學(xué)習(xí)，這是一門關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)問。這門學(xué)問經(jīng)過千百年來的歷史沉淀，積累了無窮無盡的人生財(cái)富。當(dāng)我們面臨著當(dāng)下科學(xué)無法徹底解決的難題時(shí)，比如自閉癥，我們應(yīng)當(dāng)尋求哲學(xué)的支持。尤其在具體的教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻使用哲學(xué)的思辨方法，它可以給我們解決教學(xué)中出現(xiàn)問題的思辨方式。

　　從中國(guó)至世界，從古至今都有許多不同的宗教經(jīng)過重重考驗(yàn)而傳遞下來，所謂“存在的就是合理的”。雖然現(xiàn)在世界因宗教而發(fā)生的事情連年不斷，但顯然這不是宗教教義的事情，而是信仰宗教的人在行使教義時(shí)出現(xiàn)了偏差。

　　作為一個(gè)非以哲學(xué)、宗教為職業(yè)的父母(或其他家庭教育從業(yè)者)來說，很難能夠成為一個(gè)這方面的專家或者所謂的學(xué)者。但是多少了解一點(diǎn)，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)和工作無疑具有重要的作用。

　　2、家庭教育之法——家庭成員、夫妻、親子相處之道

　　以下的觀點(diǎn)主要來自于《孩子，請(qǐng)把你的手給我——實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法》、《父母效能訓(xùn)練手冊(cè)》。雖然都是說明父母如何與孩子進(jìn)行有效溝通的，但其原則與具體的方法顯然也適應(yīng)于家庭成員、夫妻的相處之中。

　　l如何愛，才能讓對(duì)方感覺到被愛

　　l如何鼓勵(lì)，才能讓對(duì)方自我鼓勵(lì)

　　l如何建立規(guī)則，才能建立自律與合作

　　l雙贏及多贏策略

　　看上去很簡(jiǎn)單的道理或者原則，做上去確是一件需要不斷修為才可以逐漸勝任的工作，不僅僅是教學(xué)方法，而是更為基礎(chǔ)的教育理念。

　　有個(gè)家長(zhǎng)周末帶著孩子去離家不遠(yuǎn)的一個(gè)公園里玩。剛進(jìn)去不久，孩子就哭著跑回來讓媽媽抱。媽媽、爸爸一直堅(jiān)持沒有抱。媽媽的理由是如果抱他，他就不愿意自己走了。下午回到家，孩子一直情緒低落，還破天荒地尿了好幾條褲子。晚上的時(shí)候孩子對(duì)媽媽說“我今天不高興。”媽媽、爸爸等家人還不明白為什么會(huì)這樣。

　　在這里孩子的正常情感需求被忽視了。取而代之的是行為的矯正。孩子讓媽媽抱抱是很正常的。孩子一進(jìn)公園就哭著跑回來一定有他的原因。因此，我們提出針對(duì)孩子的問題，首先改變的是家長(zhǎng)自己和周邊的世界，而不是孩子本身。

　　我們必須認(rèn)識(shí)到家庭成員，尤其是父母首先是孩子的情感保護(hù)者，其次才是教師。

　　自閉癥孩子因?yàn)槿笔鄳?yīng)的能力而很容易缺乏安全感。他們需要家庭成員的關(guān)心和愛護(hù)。

　　關(guān)鍵在于我們對(duì)孩子是否有足夠的接納與尊重。

　　保護(hù)不僅表現(xiàn)在保護(hù)他們的安全感，更重要的是保護(hù)孩子放松、快樂的天性，使他們有信心面對(duì)困難，這就需要我們經(jīng)常性給與孩子充分的肯定與鼓勵(lì)。

　　3、家庭教育之路——自閉癥兒童教育之終極目標(biāo)：沖破障礙，通往自立之路

　　從世界自閉癥兒童干預(yù)來看，已經(jīng)有近70年的歷史了(從1943年首次報(bào)道開始算起)，以家長(zhǎng)身份逐步發(fā)展起來的成套課程也出現(xiàn)了幾套，比如《站起來，兒子》(Son-Rise)、《沖破障礙，“努力試”家居訓(xùn)練課程》等。

　　這些課程最大的特色在于從孩子的真實(shí)生活情況出發(fā)，根據(jù)孩子自身能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，考慮的目標(biāo)是如何使得孩子能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活，以及最大可能地自理、自立。

　　有個(gè)6歲的小男孩，經(jīng)過幾年的“嚴(yán)格”訓(xùn)練，雖然具備了一定的學(xué)業(yè)能力，但是問題行為增加不少。媽媽、爸爸一致認(rèn)為：6歲是學(xué)前培訓(xùn)的年齡，只有掌握了拼音、寫字、計(jì)算等學(xué)業(yè)能力，才是最重要的。他會(huì)寫很多字，但是不在紙上寫，只要趁人不注意，滿桌子上滿墻都是他寫的字，做的算術(shù)題。他喜歡爬窗臺(tái)，翻越樓梯、陽臺(tái)，喜歡摳別人的眼睛，拔小朋友的睫毛，用剪刀剪小朋友的頭發(fā)，用大頭針扎小朋友的眼睛。有一次，他從教室里跑出來，飛速地上了樓，見老師在后面追，他笑嘻嘻地要從二樓陽臺(tái)向下跳。越是懲罰，行為問題就越頻繁。

　　4、家庭教育之技——盡可能地學(xué)習(xí)成體系的方法[1]

　　上文已述，現(xiàn)今成體系的教育方法(日本被稱為療育方法)越來越多。除流行多年的應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺統(tǒng)合療法(SI)，以及最近幾年來逐漸流行的人際關(guān)系干預(yù)療法(RDI)、游戲文化干預(yù)(PCI)。這些方法雖然來自有于國(guó)外，經(jīng)過多年的本土化，逐漸形成了適合中國(guó)國(guó)內(nèi)情況的做法，成為國(guó)內(nèi)的主流教學(xué)模式。

　　還有些機(jī)構(gòu)曾經(jīng)邀請(qǐng)國(guó)外的專家學(xué)者到國(guó)內(nèi)培訓(xùn)其他的方法體系，如精神統(tǒng)合療法(日本)、地板時(shí)光療法(美國(guó))、SCERTSModel(社會(huì)交往、情緒調(diào)控、動(dòng)態(tài)支持模式)。不過，遺憾的是這些方法會(huì)議過后，就逐漸失去了聲音，沒有相關(guān)專業(yè)人員等去深入研究，僅僅限于家長(zhǎng)們自己的應(yīng)用。

　　(二)自閉癥兒童“學(xué)業(yè)”系列

　　這是自閉癥兒童在家庭教育里應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)參見附錄A。

　　這方面的內(nèi)容國(guó)內(nèi)的各家機(jī)構(gòu)已經(jīng)做了大量的工作。有部分機(jī)構(gòu)定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的對(duì)象是父母，培訓(xùn)的內(nèi)容就是如何教孩子，自然包括自閉癥兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。故此，對(duì)本內(nèi)容不加詳述。

　　但是這里面要特別強(qiáng)調(diào)的是，附錄中的各種課程，都是成套的，含有各個(gè)領(lǐng)域，如感知覺、模仿、運(yùn)動(dòng)(精細(xì)、粗大)、認(rèn)知、語言、社會(huì)等等。對(duì)于自閉癥兒童而言，要特別注重社會(huì)性，即適應(yīng)社會(huì)和人際關(guān)系方面的練習(xí)，且盡可能地在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境里進(jìn)行。

　　此外，這些課程里已經(jīng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)針對(duì)的是某個(gè)群體的全體成員，具體到某個(gè)自閉癥兒童則要根據(jù)該兒童的綜合情況(自身發(fā)展和環(huán)境)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能夠適合該兒童的真實(shí)需要。

　　下面列舉一些成套的“教材”或課程，僅供參考：

　　1、《智力落后兒童早期教育手冊(cè)》-茅予燕：成都:四川少年兒童出版社(1992);人民教育出版社(2003年);

　　2、《波特奇早期教育方法》-S?布盧姆等(著);苗淑新等(編譯)：人民教育出版社(1994年);

　　3、《雙溪個(gè)別化教育課程——課程綱要、評(píng)量表、記錄本》-重慶江津市向陽兒童發(fā)展中心印行(原為臺(tái)灣雙溪啟智文教基金會(huì)編制);

　　4、《自閉癥兒童訓(xùn)練指南》——1：使用簡(jiǎn)介及評(píng)估手冊(cè);2、教學(xué)策略;3、活動(dòng)指引：模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知(理解)、認(rèn)知(表達(dá));4、活動(dòng)指引：自理及社交

　　5、《兒童早期教育與訓(xùn)練》(特殊教育叢書)-徐云(主編)：浙江教育出版社(2001年);

　　6、《自閉癥及交往障礙兒童個(gè)別化評(píng)估和治療——自閉癥兒童教學(xué)活動(dòng)》-北京市自閉癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)(編譯)：內(nèi)部出版;2001年;

　　7、《兒童發(fā)展評(píng)估與課程設(shè)計(jì)》-王書荃(著)：北方婦女兒童出版社(2006年);

　　8、《自閉癥兒童行為管理策略及行為治療課程》-羅恩?里夫(RonLeaf)、約翰?麥克伊欽(JohnMcEachin)、蔡飛譯，華夏出版社，2008-05

　　9、《自閉癥兒童行為干預(yù)療法教育和訓(xùn)練內(nèi)容的級(jí)別、領(lǐng)域和項(xiàng)目》(也非常詳細(xì)，本人曾翻譯成中文，在家長(zhǎng)和網(wǎng)間傳播，只是不是很廣)

　　(BehavioralInterventionforYoungChildrenwithAutism------aManualforParentsandProfessionals(p.66~71))，該書作者為CatherineMaurice(兩位自閉癥兒童的母親,她的另外一本書“LetMeHearYourVoice:AFamily'sTriumphoverAutism”也是非常有名的。)