學齡孤獨癥兒童的課程設置是一個許多人關注的問題，實際上，由于每一個孤獨癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存在一個統(tǒng)一的課程和教學模式，正確的做法應該是在弄清每個學生個性心理特點與認知水平的基礎上，將能力相當?shù)膬和M行適當分組，然后根據(jù)他們的能力程度為其設置適合其學習的課程，而不是預先設定好固定的幾門課程再安排給學生去學習。所以首先要明確了解孤獨癥兒童的能力水平與現(xiàn)實需要，才能根據(jù)他們的客觀情況設置適合他們的課程。這跟我們傳統(tǒng)的課程觀念是完全不同的。

　　當然，為了便利學校管理及教師教學，學校也有必要設置幾類適合孤獨癥兒童學習的課程，以便教師圍繞著培養(yǎng)目標實施相應的教學。根據(jù)目前了解到的情況，許多學校開設的孤獨癥集體課程主要包括以下幾類：

　　1．美術課

　　美術是一種非語言的交流方式。孤獨癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺就成為他們主要的溝通交流方式之一。通過學習美術，觀看色彩絢麗的圖畫，可以激發(fā)孤獨癥孩子學習的興趣，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)造能力，同時還可以訓練孩子握筆和書寫等精細動作，這對于提高孤獨癥兒童的綜合素質都是有很大幫助的。美術課學習到的技能回到家后還可以不斷地練習、鞏固，因此對于孤獨癥兒童是一門很有價值的課程。

　　2．玩具課

　　玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過動手操作，能鍛煉動手能力，啟發(fā)想象力，同時還可以培養(yǎng)與他人合作的能力，這是孤獨癥兒童最欠缺的。由于孤獨癥兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進行有針對性的指導，幫助他們學習玩具的正確玩法，同時培養(yǎng)想象能力。

　　3．生活自理課

　　孤獨癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動性，因此生活技能的訓練對他們來說是十分必要的，這也是將來獲得社會適應能力的基礎。對他們來說，生活自理課著重訓練的是基本的生活技巧和激發(fā)孩子主動做事的積極性。

　　4．認知課

　　認知課的開設在于加強孤獨癥兒童對信息的感知、接受、處理能力，學習主動接收他人的交流信息，并做出正確的回應，與外界（環(huán)境和人）能夠進行良好的互動，最終達到融入社會的目的。

　　在認知課教學中，社會性教學尤為重要，孤獨癥兒童特點之一就是不會學以致用，不會觸類旁通，因此在教學中需要大量的信息輸入。通過教學，兒童可以增強對外界事物的認知理解，為將來融入社會奠定基礎。

　　5．精細課

　　手是兒童探索周圍世界的主要工具，通過手部的肌肉訓練，不僅可以提高手的控制能力和手指動作的靈活性，還可以發(fā)展手眼協(xié)調能力，促進腦部功能的發(fā)育。

　　許多孤獨癥兒童的動手能力和手部動作的靈活性都比較弱，加強孤獨癥兒童手部精細動作的練習是十分必要的，開設這樣的課程可以進行針對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來提高生活自理與社會適應能力都很有幫助。

　　6．游戲課

　　游戲對于兒童來說是很重要的活動，它是展示兒童人格內涵與精神風貌的有效活動形式，通過游戲，兒童能夠從中獲得快樂的體驗，習得社會交往技能，培養(yǎng)想象力，促進個性良好發(fā)展。

　　孤獨癥兒童的主要特點之一就是不會玩游戲，無法與他人進行互動，不懂游戲的規(guī)則。游戲課的開設目的就是幫助兒童學習玩游戲的技能，在游戲的過程中，學習與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到游戲的快樂和成功的喜悅，為培養(yǎng)社會適應能力打下基礎。

　　需要特別說明的是，對于孤獨癥兒童，由于他們個體的情況差別很大，因此每個人的課程應該都是有所區(qū)別的。能力好的學生并不一定需要很多的個性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們的人際交往和社會適應能力會更有益處，因此個訓課對于不同的孤獨癥兒童，從內容到課程數(shù)量都不必要求完全一致。并不是每個孤獨癥兒童都需要接受同樣的個訓，程度輕的兒童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多一些。