AnyonewhoknowsmanychildrenandadultswithAspergerSyndromeknowsthateveryperson’smanifestationoftheconditionisverydifferent.Whiletheysharesignificantsocialdisability,someareverysuccessfulacademically,somestrugglewithaccomplishingwork;somehaveintenseintellectualintereststhatleadthemtocareerpaths,andothershaveintenseintereststhatseemtohavenopracticaluse;somehaveafewfriendships,othersaredesperatelyaloneandlonely.BecauseAspergerSyndromeisanoutcomeofbraindifferencesincombinationwithlifeexperiences,notwoindividualsareexactlyalike.Therefore,eachstudentweencounterhasdifferenteducationalneeds.

　　認(rèn)識(shí)多個(gè)阿斯伯格綜合癥患者的人都知道，每個(gè)人的癥狀表現(xiàn)都不盡相同。雖然他們都有嚴(yán)重的社交障礙，有些人學(xué)業(yè)成績很優(yōu)秀，有些人則很吃力；有些人有著強(qiáng)烈的智力興趣，從而引領(lǐng)他們選擇職業(yè)道路，有些雖然擁有一些強(qiáng)烈的興趣愛好，這些愛好卻并沒有派上實(shí)際用途；有些人有幾個(gè)朋友，有些則與絕望的孤獨(dú)和寂寞為伴。因?yàn)榘⑺共窬C合癥是大腦異常和生活經(jīng)歷的混合結(jié)果，沒有哪兩個(gè)患者是一樣的。因此，我們遇到的每個(gè)學(xué)生都有著不同的教育需求。

　　Leastrestrictiveplacementisaneducationaltermthatmeansthatwewanttoprovidestudentswiththeproperlevelofsupportforsuccesswithoutplacingtheminunnecessarilyrestrictiveenvironments.ForstudentswithAspergerSyndrome,wewanttoprovidethelevelofsupportthatisnecessarytohelpthemoptimizetheirskillsandstrengthswithoutremovingthemfromtypicalschoolexperiences,ifpossible.Somestudentsneedaprotectiveenvironmentandsomelearningsupports,whileothersneedalittlesupportdevelopingtheirsocialskillsinareallifesetting.Matchingtheindividualneedtothelevelofsupportiscriticaltohelpingachildgainself-esteemandindependence.

　　最少限制的位置是一個(gè)教育術(shù)語，它意味著我們要為學(xué)生提供合適的幫助，同時(shí)避免把他們放在一個(gè)充斥著不必要的限制的環(huán)境下。對(duì)于患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生們，提供合適的幫助來優(yōu)化他們的技能和強(qiáng)項(xiàng)是必要的，但如果可能的話，盡量不要把他們從典型的校園經(jīng)歷中排除出去。有些學(xué)生需要保護(hù)性的環(huán)境，有些學(xué)生需要學(xué)習(xí)上面的幫助，而有些則需要一些發(fā)展生活中所需的社交技能的幫助。將每個(gè)個(gè)體的需要與提供支持的水平相匹配十分關(guān)鍵，因?yàn)檫@對(duì)幫助學(xué)生們獲得自尊和獨(dú)立性至關(guān)重要。

　　WhateveryfamilywithamemberwithAspergerSyndromeneedstoconsiderishowarethefollowingpotentialdifficultiesbeingaddressed.

　　有一名阿斯伯格綜合癥患者的家庭需要考慮如何處理以下潛在的困難。

　　1.Thedevelopmentofbasicsocialskillsandsocialrelationshipabilities.Schoolprogramsandcommunitycliniciansoftenprovidesocialskillstraining.Thequalityandtypeofthistrainingiscriticaltoprogress.Manyactivitiescalledsocialskillsarenotbasedinsolidresearch.Justbecausesomeoneprovidesachildwithopportunitiesforsocialinteractiondoesnotmaketheactivityausefulsocialskillsdevelopmentexperience.Specificskillsatthechild’slevelofneedcoupledwithopportunitiesforgeneralizationoutsideoftheformaltrainingsituationarenecessarycomponentsforskilldevelopmenttooccur.ChildrenwithAspergerSyndrometypicallyhavehadgreatdifficultyacquiringtheseskillsthattypicalchildrensimplypickupfromtheirenvironment.WeknowthatthosewithASneedspecifichelptoperceive,acquire,andgeneralizebasicsocialskills.Parentsshouldalwaysasksocialskillstrainersiftheyareutilizingproven,evidence-basedtechniques.Ifparentsarenotinvolvedintheprogram,avitallinkforgeneralizabilityislostandfamiliesshouldbesomewhatsuspectoftheprogram.Sometimessocialskillsprogramsaretoosimplistic,teachingonlythebasicinstrumentalskillssuchaseyecontactandgreeting.Helpingindividualsunderstandsocialnormsanddevelopmoresophisticatedsocialcognitionskillsarecriticalforrelationshipdevelopment,whichisreallywhatweallwantforthem.So,althoughaparentmaybeoverjoyedthatthereisanysocialskillsopportunity,itisstillnecessarytobeacriticalconsumerandrequestadetailedstatementofphilosophyandcurriculum,whetheritisaschooloraprivatepractitionerinthecommunity.Secondly,evenifbasicsocialskillshavebeenacquired,childrenwithASmaycontinuetoexperiencedifficultydevelopingauthenticrelationships.Theirinterestsmaybeatypicalorageinappropriateortheymayhavealltheirsocialoverturesrejectedbyothers.Heresupportiveadultscanhaveanimportantimpact.Teachersandrelatedserviceproviderscanfacilitateinteractionsinthereallifesituationsthatschoolprovides,particularlyontheplayground,atlunch,andinotherunstructuredsituations.Parentscanhelpbyassistingtheirchildrenfindotherswithsharedinterests.Parentsoftenaskwhattodowhentheirchildrenareunabletomakefriends.FindinganotherwholovesWarhammer,entomology,orfantasygoesalongwaytowardstartingarelationship.Parentsandteacherscanbecreativeinfindingappropriatepeerswithsimilarintereststhroughclubs,internetsites,orotherpersonalresources.PuttingrandomchildrentogetherwhoshareonlythediagnosisofAS(andconsequentlypoorlydevelopedsocialskills)isfarlesseffectivethanfindingtwochildrenwhoarebothfascinatedbythesameactivityandcantalkendlesslyaboutittogether.Evenwhenanappropriatepeerhasbeenfound,andthechildrenseemtobeagoodmatch,adultsshouldbearinmindthattheirfacilitationofsocialinteractioncanhelpimmensely,especiallyintheearlystagesofacquaintanceship.

　　1.基本社會(huì)技能和社交能力的發(fā)展。學(xué)校項(xiàng)目和社區(qū)醫(yī)生通常會(huì)提供社會(huì)技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的質(zhì)量和類型是孩子進(jìn)步中很關(guān)鍵的因素。許多號(hào)稱社會(huì)技能的活動(dòng)并不是基于可靠的研究結(jié)果。只是因?yàn)橛腥私o孩子提供一個(gè)社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并不意味著這是一個(gè)有用的社會(huì)技能發(fā)展的體驗(yàn)。與孩子需求水平相匹配的具體技能和訓(xùn)練場(chǎng)景外的廣泛運(yùn)用，這兩者結(jié)合起來時(shí)技能發(fā)展的必要部分?；颊甙⑺共窬C合癥的孩子通常很難學(xué)會(huì)這些其他孩子自然學(xué)會(huì)的技能。我們知道阿斯伯格綜合癥患者需要具體的幫助來理解、學(xué)習(xí)并廣泛運(yùn)用這些基本社會(huì)技能。父母始終應(yīng)該詢問社會(huì)技能訓(xùn)練師們，了解他們是否利用經(jīng)過驗(yàn)證的、以證據(jù)為基礎(chǔ)的方法在訓(xùn)練孩子。如果父母沒有參與到項(xiàng)目中，就丟失了一個(gè)廣泛運(yùn)用技能的重要環(huán)節(jié)，而且家人也應(yīng)該始終對(duì)此類項(xiàng)目持質(zhì)疑態(tài)度。有些社會(huì)技能項(xiàng)目太過簡(jiǎn)單，僅僅教授一些基礎(chǔ)的工具性技能，比如目光接觸和打招呼。幫助個(gè)體了解社交規(guī)范并開發(fā)更復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知技能，是社交關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵，也是我們真正想讓他們獲得的東西。雖然一有社交機(jī)會(huì)，父母都會(huì)喜出望外，但父母仍然要做有批判精神的消費(fèi)者，所以無論是在學(xué)校還是社區(qū)的執(zhí)業(yè)私人醫(yī)生，父母都要了解細(xì)致的經(jīng)營理念和詳盡的課程說明。其次，即使孩子學(xué)會(huì)了基本的社交技能，患有阿斯伯格綜合癥的孩子發(fā)展真實(shí)的關(guān)系也許還是有困難。他們的興趣也許很奇特，也許與他們的年齡不符，或他人拒絕了他們想開始社交的所有舉動(dòng)。老師們和相關(guān)服務(wù)提供者可以促進(jìn)學(xué)校提供的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景下的互動(dòng)，特別是在操場(chǎng)上、午飯時(shí)或者其他寬松的環(huán)境下。父母?jìng)兛梢詭椭⒆觽冋业脚d趣相投的伙伴。許多父母問孩子交不到朋友時(shí)該怎么辦。他們可以找到一個(gè)同樣喜歡戰(zhàn)錘游戲、昆蟲學(xué)或者奇幻的人，這對(duì)發(fā)展一段關(guān)系很有幫助。父母和老師可以通過俱樂部、網(wǎng)站或者其他私人渠道，創(chuàng)造性地為孩子尋找合適的興趣伙伴。隨意地安排同樣患有阿斯伯格綜合癥，社交技能發(fā)展有缺陷的孩子們聚在一起，遠(yuǎn)不如找到兩個(gè)有共同興趣，喜歡同一項(xiàng)活動(dòng)，并能一直聊下去的孩子要有效。即使找到了一個(gè)合適的伙伴，孩子們看上去也玩得來，家長們必須在心里銘記，他們能為社交互動(dòng)提供很大幫助，尤其是在孩子們相識(shí)初期。

　　2.OrganizationandacademicsupportwithinthecontextofgoodacademicskillsProblemswithdisorganizationareverycommonforstudentswithAspergerSyndromeandfrequentlyhaveaverynegativeimpactonachievement.Ifachildhastheseproblems,askinghimtojustbemoreorganizedorprovidingnegativeconsequencesareineffectiveandpainfulinterventions.Aneuropsychologicalevaluationcanhelpusunderstandexactlywhatunderlyingskilldeficitsarecausingthesestudentstolosetheirinitialacademicadvantage.Astudentwhoisprocessinginformationmoreslowlythanothers,orwhocan’tsetpriorities,orwhodoesn’tunderstandthepassageoftime,orwhooverfocusesondetailsandneverfinisheswork(andtheseareallfairlytypicalofindividualswithAS)willfindlessandlesssuccesswithacademicsovertimeandlosethatimportantsourceofself-esteem.IftheunderlyingproblemsareidentifiedandspecifiedonanIEP,findingawaytosupportthestudent’sorganizationaldifficultiesbecomesaneducationalimperative,ratherthanasourceofpersonalcriticism.Foranunclassifiedstudent,thespecificrecommendationsaneuropsychologicalevaluationcanprovidemaystillleadtomorespecifiedhelpandalesslikelytendencytoblameratherthansupport.Bereadytosuggestaconsultantwhocaneducateteachersandotherschoolstaffinfundamentalbraindifferencesandhowtheymanifestinthispopulation.Manyeducatorsjustdonotknowthisimportantinformation.

　　2.良好的學(xué)習(xí)技能所需的組織能力和學(xué)術(shù)支持。組織方面的問題對(duì)患有阿斯伯格癥的學(xué)生來說比較常見，并經(jīng)常對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生非常不利的影響。如果孩子有這些問題，要求他更有組織或施加不良后果，這些都是無效且讓他感到痛苦的干預(yù)手段。神經(jīng)心理學(xué)評(píng)估可以使我們了解什么技能缺陷使這些學(xué)生輸在起跑線上。處理信息慢、不能分清事情的輕重緩急或過分注重細(xì)節(jié)而無法完成的任務(wù)，（這些都是阿斯伯格患者十分典型的表現(xiàn)），這些因素讓學(xué)生獲得的成功越來越少，最終失去自尊。如果發(fā)現(xiàn)并在個(gè)別教育計(jì)劃中指出相關(guān)問題，那么尋找一種方法來改善這種組織困難就不是批評(píng)的來源，而變得勢(shì)在必行。對(duì)于一個(gè)未分類的學(xué)生，神經(jīng)心理評(píng)估所提供的具體建議可能帶來更多的幫助和更少的責(zé)備。適時(shí)咨詢醫(yī)學(xué)顧問，他們能告知老師及其他學(xué)校員工一些關(guān)于大腦結(jié)構(gòu)的基本差異，以及這些差異在艾斯伯格患者人群的癥狀和表現(xiàn)。

　　highlyexperiencedintheemotionaldevelopmentofchildrenandadolescentswithAS,maybeinvaluableinhelpingaschooldevelopaprotocoltomanageandsupportthiskindofstudent.Thismayhelpachildmaintainschoolplacementandcontributetothedevelopmentofmoresociallyappropriateemotionalregulation.

　　3.不成熟或不適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。有限制的友誼通常會(huì)導(dǎo)致情感的成熟緩慢，或因日常的社交痛苦而發(fā)展異常。情緒調(diào)節(jié)是一種發(fā)育技能，它產(chǎn)生于的基本的腦部機(jī)制和與他人的日常將往經(jīng)歷的相互作用。阿斯伯格綜合癥患兒負(fù)責(zé)情感發(fā)展的神經(jīng)回路與正常兒童的有差異。這些差異會(huì)影響他們的經(jīng)歷。此外，由于自我隔離、有限的親密關(guān)系或同伴排斥使他們學(xué)習(xí)社會(huì)情緒的機(jī)會(huì)更少。這些困難在學(xué)校里表現(xiàn)為不成熟的社交規(guī)范，使他們不能調(diào)節(jié)對(duì)失望的反應(yīng)，或以憤怒回應(yīng)任何與期待不相符的事情。不成熟的行為使他們與他人的距離變得更遠(yuǎn)，還可能會(huì)影響入學(xué)。學(xué)校工作人員往往沒有受過訓(xùn)練來幫助這些孩子。由于復(fù)雜的與大腦相關(guān)的問題，一個(gè)簡(jiǎn)單的行為計(jì)劃往往會(huì)使一個(gè)情緒失控的孩子的情況更加糟糕，而不是有所幫助。一位對(duì)阿斯伯格綜合癥患兒的情緒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)豐富的顧問，對(duì)幫助學(xué)校制定相關(guān)規(guī)定以管理和幫助這樣的學(xué)生是非常寶貴的。這可能有助于保證孩子正常入學(xué)，并促進(jìn)其發(fā)展更適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)情緒調(diào)節(jié)。

　　4.Isolationand/ordepression.OftenchildrenwithAspergerSyndromeretreattotheinternetorafantasyworldtoavoidsocialanguish.Familiesareoftenatalossastohowtochangethesebehaviors.Sometimesschoolsarepunitivewhenstudentscannotattend,blamingthestudentforbeingmanipulativeortheparentsfornotexertingdiscipline.StudentswithASwhoareshowingexcessiveisolationshouldbeevaluatedforananxietyormooddisorder.Thesearetreatableproblemsthatrequireclosecooperationbetweentheschoolandthefamily.Schoolsneedtohelpfamiliesfindappropriateprofessionals,cooperateintreatmentprotocols,andinvestigatesourcesoffearandanxietysuchasbullyingoroverwhelmingsituations.Familiesneedtotakepotentialanxietyanddepressionseriouslyandseekappropriatetreatment.

　　4.孤立或抑郁。阿斯伯格綜合癥患兒通常訴諸于互聯(lián)網(wǎng)或幻想的世界以避免社交痛苦。家長們常常不知該如何幫他們改變這些行為為感。當(dāng)學(xué)生不參加社交活動(dòng)時(shí)，學(xué)校有時(shí)會(huì)覺得學(xué)生好指使人，從而懲罰他們，或責(zé)怪其父母沒有加以管教?；加邪⑺共窬C合癥并常常獨(dú)自一人的學(xué)生應(yīng)該接受交流或心境惡劣障礙評(píng)估。這些都是可以治療的問題，但需要學(xué)校和家庭之間的緊密合作。學(xué)校要幫助家長找到合適的專家，配合治療方案，并尋找恐懼和焦慮的來源，如欺凌或令人緊張的情景。家長需要認(rèn)真對(duì)待潛在的焦慮和抑郁，并尋求適當(dāng)?shù)闹委煛?/p>

　　5.Widevariationindevelopment.

　　5.發(fā)展中有很多差別。

　　StudentswithAScharacteristicallyexhibitwidedisparitiesinbasicabilities.Typicaldifficultiesdirectlyattributabletobrainfunctionincludepoorcoordination,handwritingdifficulties,slowprocessing,inattention,andextremesinacademicability.Itismoredifficulttobeapersonwithwidelyvaryingabilitiesbecauseexpectanciesareoftenunrealistic.

　　患艾斯伯格綜合癥的學(xué)生在基本技能發(fā)展上差距很大。典型的與大腦功能直接相關(guān)的困難包括不協(xié)調(diào)、書寫困難、反應(yīng)遲鈍、不能專心和學(xué)術(shù)能力中的極端表現(xiàn)。他們經(jīng)歷著許多困難，因?yàn)閼沂夂艽蟮哪芰ψ屓藗儗?duì)他們報(bào)以了不切實(shí)際的期望。

　　Justbecauseastudentcansolveanyarithmeticproblemmentallydoesnotmeanthatkeepingorderinlongdivisionisaccomplishable.Justbecauseastudentcanspeakeruditelyabouthistorydoesnotmeanthatwritingmaturecompositionsabouthistoryispossible.Soitiscriticaltounderstandstrengthsandweaknessessothatweaknessescanbeidentifiedandsupportedandjustasimportantly,intellectcanbechallenged.

　　一個(gè)學(xué)生也許可以心算解決任何算術(shù)問題，但這并不代表他能輕而易舉得長期保持整齊有序。一個(gè)學(xué)生也許可以很博學(xué)地談?wù)摎v史，但這不代表也能寫出深思熟慮的歷史文章。所以，了解學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)非常重要，這樣技能識(shí)別和支持弱點(diǎn)，也能提供智力上的挑戰(zhàn)。

　　Sometimeslanguageormotorfunctioncansabotageotherskillareas.Consequently,evenforolderstudents,regularSpeechandLanguage,OccupationalTherapy,andPhysicalTherapyevaluationsarecriticaltoaddressingunevennessofacademicperformanceandhelpingusdevelopimportantinterventionstosupportongoingacademicprogress.

　　有時(shí)候語言或運(yùn)動(dòng)機(jī)能會(huì)破壞其他方面的技能。因此，即使對(duì)年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生，語言訓(xùn)練、職能治療、物理治療評(píng)估仍非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@些對(duì)解決學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，幫助我們發(fā)展重要的干預(yù)措施以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都有舉足輕重的作用。

　　Everyfamilyneedstomakeanhonestappraisalofwhatspecificproblemstheirchildhas.Afrankconversationwiththestudent’sschoolastowhetheraddressingtheseneedsispossiblewithinthatsettingiscritical.Avoidingtheseissuesdoesnotmakethemgoawayasthesechildrenshowuseverydaythattheycannotdevelopsuchskillsontheirown.

　　每個(gè)家庭都需要針對(duì)孩子的具體問題作出誠實(shí)的評(píng)估。和孩子的學(xué)校進(jìn)行一次坦率的對(duì)話——討論在這個(gè)環(huán)境里能否能解決這些需求非常關(guān)鍵。逃避并不會(huì)讓這些問題消失，孩子的行為每天都告訴我們一個(gè)道理，那就是他們僅憑自己的努力是發(fā)展不出這樣的技能的。

　　Possibleschoolsolutionsinclude

　　1.engagingaconsultanttohelpachild’sschooladdressspecificproblems

　　2.havingatrainedparaprofessionalworkwiththestudent

　　3.placementinasettingthathasancillarysupportavailablewhenneeded

　　4.findingaspecialeducationschoolcapableofprovidingthelevelofacademicsupportandchallengeneeded

　　5.changingtoaspecializedsettingforstudentswithAspergerSyndromethataddressesalltheaboveandprovidesapeergroupandself-advocacymodel

　　學(xué)?？刹扇〉慕鉀Q方法包括：

　　1.請(qǐng)咨詢師來幫助孩子的學(xué)校解決具體問題

　　2.請(qǐng)經(jīng)過訓(xùn)練的輔助專業(yè)人士幫助孩子

　　3.把孩子放在有相關(guān)輔助支持設(shè)備的環(huán)境中

　　4.尋找有能力提供學(xué)習(xí)支持并解決問題的特殊教育學(xué)校

　　5.去一個(gè)專門為艾斯伯格綜合癥學(xué)生設(shè)立的地方，那里能解決上述所有問題，并提供與相似的同齡人相處，自我?guī)椭哪７斗浅Ｊ煜じ鞣N情況及其表現(xiàn)形式的專業(yè)人士，可以幫助家庭對(duì)孩子的需求及如何提供幫助作出更為專業(yè)的評(píng)估。每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)給所有孩子帶來新的挑戰(zhàn)。我們需要認(rèn)識(shí)孩子的需求、強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)情況間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　Aschoolthatprovidedawonderfulenvironmentinthirdgrademaynotbeabletoaddressthenewchallengesthatmiddleschoolbrings.Therefore,reappraisalofeducationalsituationsandthestudent’smaturityandappropriatenessforthemisacriticalpartofacademicandpersonalsuccessfrompreschoolthroughcollege.Objectiveobservationscanbeespeciallyhelpfulingaininganunbiasedassessmentofthesuccessofthematchofaschoolsettingandthestudent’scurrentneeds.

　　能提供很棒的三年級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校，可能并不能應(yīng)對(duì)初中學(xué)習(xí)所帶來的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)教育情況、學(xué)生的成熟度和適宜性的重新評(píng)估，在從幼兒園到大學(xué)期間，都是學(xué)術(shù)和個(gè)人成功的重要部分?？陀^的觀察有助于公正地評(píng)估學(xué)校環(huán)境與學(xué)生需要的匹配程度。

　　LyndaGeller,Ph.D.,servedonthefacultiesofGeorgetownUniversity,StonyBrookUniversityandNYUMedicalSchoolsfor25years,wheresheworkedonthedevelopmentofclinicalcentersprovidingawidearrayofservicesforchildrenandadultswithautismspectrumconditions.Dr.GellerhasaclinicalpracticeinNewYorkCitydedicatedtoprovidingsocial,psychological,consultingandcoachingservicesforchildrenandadultswithAspergerSyndromeandrelatedconditions.

　　LyndaGeller博士在喬治城大學(xué)、石溪大學(xué)和紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院教書已有25年，期間她主要研究如何給患有艾斯伯格綜合癥的孩子和成人更多樣的臨床服務(wù)環(huán)境。Geller博士在紐約做過一系列臨床實(shí)踐，致力于給患艾斯伯格綜合癥的孩子和成人及其他相關(guān)情況提供社交、心理、咨詢和訓(xùn)練服務(wù)。

　　SheiscurrentlytheDirectoroftheInstituteforCognitiveDiversityatBankStreetCollege,whichprovidesspecializedevaluationsandexecutivefunctioningsupportforstudentswithAspergersyndromeandotherneurodevelopmentalissues.Dr.GellerisalsoontheAdvisoryBoardfortheAspergerSyndromeandHighFunctioningAutismAssociation.

　　她現(xiàn)在是美國銀行街學(xué)院教育認(rèn)知差異協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人，這個(gè)協(xié)會(huì)為艾斯伯格癥患者或其他神經(jīng)發(fā)育失調(diào)患者提供了專門的評(píng)估和功能支持。Geller博士也是艾斯伯格癥和高功能自閉癥癥協(xié)會(huì)顧問委員會(huì)的一員。