自閉人士“怪異”行為的根源

　　1.自閉個(gè)體普遍存在感覺統(tǒng)合(sensoryintegration)失調(diào)的問題。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指人腦對(duì)從感覺器官接收到的信息進(jìn)行整合加工，然后對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。整合加工過(guò)程中的失誤或者反應(yīng)強(qiáng)度的偏差，都會(huì)造成行為上的異常或者軀體上的痛苦。在自閉者身上常見的身體搖晃，不停轉(zhuǎn)圈，甩手或者擊掌，手指在眼前晃動(dòng)等行為，是典型的為了獲得感官滿足的自我刺激行為；而捂耳朵，尖叫，搖頭，就可能是因?yàn)榄h(huán)境中的聲音令他們難以忍受；來(lái)回踱步，蹦跳，口中長(zhǎng)時(shí)間念念有詞或者哼歌，反復(fù)說(shuō)一句話等等行為，多半是為了在嘈雜的環(huán)境中保持自己情緒平穩(wěn),是為了防止感官過(guò)載(sensoryoverload)所采取的應(yīng)對(duì)措施。來(lái)自環(huán)境當(dāng)中的刺激太過(guò)強(qiáng)烈，或者當(dāng)他們身體不適，疲勞緊張的時(shí)候，感官過(guò)載的可能性就會(huì)增加，造成自閉者比較激烈的情緒爆發(fā)，出現(xiàn)哭鬧，尖叫，滿地打滾等行為。

　　2.自閉者的溝通交流能力普遍比常人要弱，他們用一些在他人看來(lái)比較怪異的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)意圖，只是因?yàn)闆]有掌握在特定的場(chǎng)合應(yīng)該使用什么樣的語(yǔ)言。一個(gè)自閉兒童走到一群孩子旁邊拍人后背，抓人胳膊，可能只是對(duì)人家正在進(jìn)行的活動(dòng)表示好奇，或者想看看某個(gè)孩子手里的新玩具。這種意料之外的身體接觸也會(huì)讓不知情的人感到別扭，甚至誤解為故意尋釁。

　　3.幾乎所有的自閉個(gè)體都有程度不同的motorplanning方面的問題。讓他們?yōu)檫_(dá)成特定目的或者完成特定任務(wù)把一系列的動(dòng)作有序的組織起來(lái)，是一件非常困難的事情。如果沒有視覺提示或者旁人提醒，他們往往表現(xiàn)的沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，有始無(wú)終。一個(gè)人如果真的有心要占別人便宜，拿別人的東西來(lái)自己享用，肯定是拿到了就跑。電影里的常見橋段，小孩子偷摘果樹上的果子，都事先想好逃跑路線，還安排有人接應(yīng)。年齡雖小，計(jì)劃是做足的。這種拿了人家的薯?xiàng)l還呆在原地等著挨揍的做法，不會(huì)是一個(gè)心智正常的青年能干的出來(lái)的。

　　4.其他原因，包括思維僵化和行為刻板，不喜變化。他們可以應(yīng)對(duì)一些按部就班進(jìn)行的事情，可一旦出現(xiàn)預(yù)料之外的突發(fā)狀況，比如在餐館中打翻了水杯，飛機(jī)延誤等等，就容易情緒崩潰，進(jìn)而引發(fā)行為問題。

　　違反社交規(guī)則的常見后果

　　如上所述的行為除了給他人造成困擾，不便和尷尬之外，還可能給自閉者本人造成傷害。比如因缺乏計(jì)劃性令自己陷入被動(dòng)，因缺乏安全意識(shí)（在停車場(chǎng)里亂跑等等）給自己帶來(lái)危險(xiǎn)，因不當(dāng)動(dòng)作或身體接觸令對(duì)方誤解為挑釁，從而招致打擊報(bào)復(fù)。雖然像本文中如此極端的情況并不多見，但是自閉青少年在學(xué)校里遭受言語(yǔ)羞辱和暴力打擊的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常發(fā)育的同齡人，其中一個(gè)重要原因就是他們與眾不同的行為。

　　良好行為習(xí)慣如何培養(yǎng)

　　自閉者的行為如果影響到他人的正常社交活動(dòng)，應(yīng)該從小糾正，養(yǎng)護(hù)者和老師們需要訓(xùn)練他們用恰當(dāng)?shù)男袨樘娲鷨栴}行為，這是特殊教育工作者當(dāng)中的共識(shí)。比較常見的行為訓(xùn)練工具包括：

　　1.視覺提示：比如帶低齡自閉兒童去超市，可以事先準(zhǔn)備好一些畫著簡(jiǎn)筆畫人物的小卡片串在鑰匙圈上，從下了車牽著媽媽的手走進(jìn)超市，到坐進(jìn)購(gòu)物車玩兒玩具，到挑選一種自己喜歡的零食。用圖片的方式提醒孩子合適的行為是怎樣的。

　　2.社交故事（socialstory）：兒童圖書里有一類書籍叫做社交故事，就是講述某個(gè)卡通人物（米老鼠系列，芝麻街系列人物等等）在公共場(chǎng)合的經(jīng)歷。比如我家孩子曾經(jīng)最喜歡的恐龍Barney和小伙伴去餐館一書，就描述了從就座點(diǎn)餐，到等待上菜，到吃飯不挑食的整個(gè)過(guò)程。書中講到要有耐心，可以用畫畫打發(fā)等待的時(shí)間；講到說(shuō)話應(yīng)該用室內(nèi)音量，不要大聲喧嘩；講到打翻了飲料也沒有關(guān)系，清理干凈再要一杯就是了。用這種生動(dòng)淺顯容易接受的方式講述行為規(guī)范，對(duì)他以后適應(yīng)類似場(chǎng)合起到很大的幫助作用。

　　3.實(shí)地演練：就是帶著孩子經(jīng)歷各種場(chǎng)合，給他示范恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ绻⒆臃稿e(cuò)，盡量提供改正的機(jī)會(huì)。比如孩子在餐館吃飯時(shí)離席亂走，拿了別的小朋友放在桌上的玩具。這時(shí)可以向?qū)Ψ礁改附忉尯⒆拥臓顩r，要求孩子返還玩具并向那個(gè)小朋友道歉。同時(shí)，可以以此為契機(jī)強(qiáng)化物權(quán)的概念，強(qiáng)化別人的東西不經(jīng)允許不可以拿的規(guī)則。如果對(duì)方愿意配合，甚至可以鼓勵(lì)孩子把自己的玩具拿出來(lái)，教他如何跟別人禮貌的提要求“你的玩具很漂亮，我們可以換著玩一會(huì)兒?jiǎn)幔?rdquo;

　　綜上所述，自閉個(gè)體很多“擾民”行為的背后是特定的生理原因和技能缺失。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該從小對(duì)他們進(jìn)行社交方面的幫助，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練很多時(shí)候需要公眾的理解和配合，因?yàn)榧词故虑皽?zhǔn)備再充分都可能有意想不到的情況發(fā)生。我們對(duì)自閉個(gè)體所要做的，絕不是對(duì)他們所有行為的一味忍讓，而是想到他們有些舉動(dòng)并非出于本意，因此多一點(diǎn)耐心少一點(diǎn)評(píng)判。也許正是你的這點(diǎn)理解和耐心，可以成就一個(gè)幫助自閉者養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)呢。