在每一個(gè)開(kāi)學(xué)的新學(xué)期，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孤獨(dú)癥孩子家長(zhǎng)出現(xiàn)浮躁的心理狀態(tài)，究其原因，很大程度上是源于長(zhǎng)年累月的操勞讓他們有些力不從心，再加上孩子的進(jìn)步狀態(tài)有點(diǎn)緩慢，就造成了家長(zhǎng)焦躁的心理。

　　家長(zhǎng)的態(tài)度在很大程度上決定著孩子的康復(fù)程度，但是當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)的心理出現(xiàn)偏差時(shí)的調(diào)適程度，也會(huì)決定著孩子的未來(lái)。

　　家長(zhǎng)們出現(xiàn)這樣的焦急、浮躁的心態(tài)，是對(duì)孩子認(rèn)識(shí)態(tài)度和認(rèn)同程度的一個(gè)反應(yīng)，要想改變就必須認(rèn)識(shí)問(wèn)題的根源。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子情況認(rèn)識(shí)不夠

　　孤獨(dú)癥患者家長(zhǎng)對(duì)于孩子的情況大都處于一個(gè)很茫然的狀態(tài)，要么逃避現(xiàn)實(shí)，一直不接受，自欺欺人的以為那是誤診，我的孩子除了暫時(shí)不會(huì)說(shuō)話(huà)一切正常，說(shuō)不定哪天他就突然會(huì)說(shuō)了呢!把孩子關(guān)在屋里，與外界隔絕，怕被人恥笑。

　　要么對(duì)于孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)只停留在表面，缺乏全面地認(rèn)識(shí)，一種家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子失去信心，只希望孩子在機(jī)構(gòu)里開(kāi)心快樂(lè)，明天還愿意來(lái)，其他的別無(wú)所求了，對(duì)孩子是一種補(bǔ)償?shù)男睦怼?/p>

　　另外一種家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子期望過(guò)高，希望孩子每天都要有進(jìn)步，施以教師過(guò)大的壓力，自行制定計(jì)劃，一周內(nèi)要會(huì)叫媽媽?zhuān)粋€(gè)月內(nèi)會(huì)說(shuō)話(huà)，一年后……

　　存在上面這幾種想法的家長(zhǎng)其實(shí)有很多，在困境下，很多家長(zhǎng)都會(huì)選擇一面妥協(xié)，以求一種心理安慰，但是這并不能改變孩子的情況，所以家長(zhǎng)要正確的面對(duì)孩子的情況，能夠有一個(gè)正確的心理調(diào)適過(guò)程。

　　家長(zhǎng)要持有正確的心態(tài)和態(tài)度

　　確診后，家長(zhǎng)要做的是接受事實(shí)，爭(zhēng)取時(shí)間，開(kāi)始訓(xùn)練。以積極的態(tài)度和行動(dòng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)能促進(jìn)他進(jìn)步的環(huán)境。與其痛苦無(wú)奈，不如積極面對(duì)。

　　對(duì)孤獨(dú)癥的治療，我們堅(jiān)持的是早發(fā)現(xiàn)早訓(xùn)練的原則。孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練開(kāi)始得愈早效果越好，且最佳訓(xùn)練期是3-6歲。因此，在確診為孤獨(dú)癥是或懷疑有自閉癥傾向時(shí)，就要為孩子提供干預(yù)性的訓(xùn)練。

　　同時(shí)，面對(duì)孩子是孤獨(dú)癥這一實(shí)事，家長(zhǎng)更應(yīng)具備愛(ài)心、細(xì)心、警覺(jué)心、責(zé)任心，投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷去關(guān)愛(ài)孩子。

　　家長(zhǎng)要積極行動(dòng)保持合理的期望值

　　為孤獨(dú)癥孩子找一個(gè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，確認(rèn)孩子的障礙程度并制定個(gè)別化教育計(jì)劃，家長(zhǎng)要做到心中有數(shù)，對(duì)于康復(fù)有一個(gè)正確的期待值。

　　如果孩子情況很?chē)?yán)重，那么家長(zhǎng)就要把重要的精力放在培養(yǎng)孩子更高的生活自理能力上，從事簡(jiǎn)單的生活技能，規(guī)范孩子的行為，還有對(duì)性問(wèn)題的處理。

　　如果孩子程度較輕，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后能夠上學(xué)，那么家長(zhǎng)可以有益培養(yǎng)孩子坐得住的能力、眼睛的專(zhuān)注力、孩子的寫(xiě)字能力，語(yǔ)言能力及良好的行為規(guī)范。

　　保持家校的良好溝通

　　為了孩子的未來(lái)，家長(zhǎng)，教師，機(jī)構(gòu)三位一體加強(qiáng)合作。家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在家的表現(xiàn)，教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交流溝通，根據(jù)孩子的變化及時(shí)進(jìn)行評(píng)估并改變個(gè)別化教育計(jì)劃。

　　機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行合理的管理，讓每個(gè)老師有發(fā)揮自己的特點(diǎn)及特長(zhǎng)的空間，如果這三方不能很好的溝通產(chǎn)生矛盾，受影響最大的莫過(guò)于孩子。

　　因?yàn)檫@些孩子的特殊性，除了與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間，他們的大部分時(shí)間都是和老師在一起，而老師的一言一行、喜、怒、衰、樂(lè)都和學(xué)生有著密切的關(guān)系。