1、以為只要不斷地訓(xùn)練孩子就有可能好了，不再是孤獨(dú)癥了！因?yàn)楣陋?dú)癥是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無論他們通過訓(xùn)練能力上升多快，進(jìn)步多大，他們依然還是一個(gè)孤獨(dú)癥孩子，家長就是一個(gè)家庭特教老師的身份而非醫(yī)生，因?yàn)楣陋?dú)癥的教育將伴隨孩子終生。

　　2、家庭訓(xùn)練中往往忽視孩子的生活能力、行為控制能力的訓(xùn)練。例如：有的孤獨(dú)癥孩子語言能力很好，整天喋喋不休地說話，卻不知道要聽別人指令控制自己的行為。再如：有的孤獨(dú)癥孩子他們可以把電腦游戲玩得溜溜轉(zhuǎn)，卻不懂得別人的電腦不能隨便動(dòng)。又如：還有的孩子他們在家里能處理自己的上廁所問題，卻不能在別的場合處理自己上廁所的問題。

　　3、訓(xùn)練中過度強(qiáng)調(diào)孩子模仿說話，忽視孩子主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用語言和溝通能力。例如有的孤獨(dú)癥孩子可以讀報(bào)紙、背廣告詞卻不能在想喝水時(shí)，向他人說：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很長的一句話卻不能在適當(dāng)?shù)膱龊险f出他要的東西，更無法與人進(jìn)行溝通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

　　4、家庭訓(xùn)練中家長對(duì)孩子要求極其苛刻（從心里想消滅孤獨(dú)癥），甚至使用暴力，壓制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情緒很糟。例如：孤獨(dú)癥孩子行為刻板，有的孩子一旦會(huì)寫數(shù)字就必須公公正正用標(biāo)準(zhǔn)的書寫體書寫數(shù)字，而有的家長受不了，堅(jiān)決要求孩子寫的和自己一樣，孩子沒有按家長要求寫時(shí)，家長先是嚇唬到后來就演變成打罵，這種情況在家庭訓(xùn)練中常常出現(xiàn)。

　　5、濫用嚇唬而不是強(qiáng)化。例如：一個(gè)孤獨(dú)癥的孩子很不愿意離開媽媽，他正在和老師上一對(duì)一輔導(dǎo)課，家長在旁聽，這時(shí)孩子故意看著媽媽把老師桌子上的東西扔掉，老師說：因?yàn)槟闳永蠋煹慕叹撸詪寢屪吡?，孩子看到媽媽離開，馬上抓住媽媽并哭鬧說：“媽媽不走”。這時(shí)家長說‘媽媽出去上廁所’。

　　這個(gè)例子就說明了嚇唬和使用強(qiáng)化的區(qū)別，這樣不僅不能讓孩子理解是非，而且會(huì)讓孩子產(chǎn)生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是對(duì)的和錯(cuò)的，久而久之孩子就越來越不聽話。

　　6、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的問題行為不做記錄、功能分析就認(rèn)為孩子是故意的或者是無理取鬧的。孩子問題行為的產(chǎn)生一定會(huì)有原因的，因?yàn)樗麄儾荒芘c他人進(jìn)行有效溝通，所以不斷出現(xiàn)新的問題行為，這就需要我們認(rèn)真觀察孩子的行為與什么有關(guān)系（什么人、事、環(huán)境）才可以對(duì)癥下藥，采用好的方法加以減弱和消除孩子的問題行為。

　　7、家庭訓(xùn)練中態(tài)度保持不一致，不堅(jiān)持泛化和鞏固孩子所學(xué)的東西。有的家庭可能有其他人幫忙帶孩子，就不得不提到孩子訓(xùn)練可能因?yàn)榧胰说膽B(tài)度不統(tǒng)一使訓(xùn)練效果大打折扣。

　　例如：媽媽剛教會(huì)孩子上廁所時(shí)要主動(dòng)說“我要上廁所”，奶奶帶孩子時(shí)卻總是主動(dòng)把孩子帶到廁所并幫孩子脫褲子解決上廁所問題，那么產(chǎn)生的結(jié)果可能是孩子永遠(yuǎn)都不能主動(dòng)表達(dá)自己要上廁所，使得媽媽剛教會(huì)的行為沒有得到鞏固泛化。還可能帶來更加嚴(yán)重的問題使孩子在沒人帶他的情況下，尿在褲子或地上，隨著年齡的增長很可能造成更可怕的后果，無論他長到多大，都隨地大小便。