“融合”成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。我國越來越重視殘障人士的受教育權(quán)利。對于殘疾人教育，聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》提倡“融合”而非“隔離”。作為締約國之一，我國一直積極推動“融合教育”的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段，我國還有很多特殊兒童仍在接受隔離式教育。我們走訪京津兩地展開調(diào)查，探究融合教育之困應如何協(xié)力破解……

　　為什么要推動融合教育？

　　被確診的自閉癥孩子晨晨，經(jīng)過幾年康復訓練和融合教育后，晨晨的癥狀得以顯著改善。經(jīng)海淀區(qū)特教中心評估，他的適應能力基本達到普通同齡兒童的水平。他的父母申請取消“隨班就讀”，晨晨開始作為普通孩子接受教育。

　　現(xiàn)在的晨晨正在北京市海淀區(qū)圖強二小五年級上課，穿著橘紅色毛衣、坐在第一排，他高舉起右手，搶答問題，他有時還欠起身子，希望引起老師的注意。午飯時間，晨晨大口大口吃著飯菜，吃完后把餐具整整齊齊地收拾起來……

　　我們采訪到海淀區(qū)委教工委副書記喬鍵，他向我們介紹說，海淀區(qū)目前有632個包括自閉癥在內(nèi)的有特殊教育需求學生，在136所中小學隨班就讀。

　　融合教育是尊重并保障殘疾兒童少年擁有平等享受基本公共教育服務的權(quán)利的重要方式，也是社會融合的一個重要方面。融合教育的推進，對普通孩子同樣具有深遠意義。對普通孩子來說，融合教育能讓他們了解生命的多樣性，有利于他們愛心和責任心的養(yǎng)成。

　　融合教育對殘疾人的包容接納，既體現(xiàn)了社會的文明程度，又對社會的發(fā)展有積極推動作用。

　　像晨晨這樣，患有自閉癥的特殊學生通過融合教育得到提升的案例還有很多。2013年，天津市殘疾人康復協(xié)會、天津市關(guān)工委、天津醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院三家跨部門協(xié)作探索自閉癥社區(qū)康復模式，同時確定8所幼兒園作為定點幼兒園，為41個自閉癥兒童提供融合式的康復訓練。三年過去了，41名孩子的癥狀已有明顯改善。

　　天津市自閉癥兒童社區(qū)康復項目工作就是一個顯著的例子。剛開始，一些家長也曾抵制自己的孩子與自閉癥兒童一起接受教育，但現(xiàn)在他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，融合教育既提升了教師的水平，也讓自己的孩子更有愛心。

　　讓自閉癥孩子和正常孩子一起接受教育，可以打破自閉癥孩子所面臨的”交往障礙——被隔離——交往障礙加重“的死循環(huán)。融合教育能逐步引導自閉癥孩子們?nèi)谌肷鐣?，學會與人交往，提高生存能力。

　　自閉癥孩子被救助價值是不可估量的，一些經(jīng)過康復訓練的自閉癥孩子是能夠獨立生活，學習和工作的，甚至充分發(fā)揮自身個性、才華和創(chuàng)造力成為社會乃至世界的頂尖人才。救助自閉癥孩子不僅可以緩解自閉癥家庭壓力，減輕社會負擔，而且能夠使自閉癥患者充分發(fā)揮自身所長，成為推動社會進步發(fā)展不可或缺的力量。

　　融合教育真的落實了嗎？

　　劉女士最大的心愿就是讓兒子元元和普通孩子一樣坐在教室里學習。元元有輕微的阿斯伯格綜合征——自閉癥譜系中的一種。劉女士好不容易把孩子送進北京一所普通小學，可沒過多久，班主任就給她下了“通牒”，要求把孩子領(lǐng)回家。劉女士牽著兒子的手坐到學校教務處門口，開始靜默地“示威”。

　　最終，元元再次進入學校課堂，劉女士辭去工作做起了“陪讀媽媽”。“孩子在教室里，我就坐在教室外面的樓梯上。我既害怕孩子影響老師、同學上課，也怕同學孤立、欺負他。”劉女士說。

　　盡管有明文規(guī)定推進融合教育，然而，放眼國內(nèi)現(xiàn)實，落實融合教育舉步維艱。受各種因素影響，許多經(jīng)過康復訓練并取得一定成果的自閉癥兒童仍然無法在主流學校隨班就讀。

　　天津市殘疾人康復協(xié)會副會長李金水告訴我們說，他自己就遇到多起自閉癥孩子進校受到正常孩子家長抵制的事件。“家長也擔心，孩子的模仿能力強，容易受到自閉癥孩子怪異行為的影響。融合教育的理念還沒有被廣泛接受。”

　　北京市海淀區(qū)特教中心副主任王紅霞認為，“自閉癥學生在融合教育班級中，多少會給老師和同學帶來一些麻煩，比如，情緒控制問題、語言理解、生活自理、參與活動、適應環(huán)境等方面。”

　　北京聯(lián)合大學特殊教育學院院長許家成教授認為，“家長、老師等社會普通人群的擔心，恰恰說明推廣融合教育的必要性。融合教育也是對社會公民的一種很好的教育方式。各種各樣有差異的孩子，都是社會當中的一員，相互尊重、相互幫助的意識，必須從小培養(yǎng)起來。”

　　一些自閉癥學生即使進入普通學校，在表面上也是“隨班就讀”、實際上在“隨班混日子”的狀態(tài)中膠著不前：課堂上，有一個孩子似乎是“隱身人”，盡管他坐在講臺旁邊——語文課的分組討論中，同學們紛紛結(jié)對，卻沒有人理睬他；數(shù)學課的隨堂測驗中，這個孩子趴在桌子上，無人問津；英語課的單詞接龍中，同學們依次回答，到了他的位置，就很自然地就“跳過”；體育課上，他被滯留在教室里，無所事事地走來走去……

　　北京聯(lián)合大學特殊教育學院院長許家成教授認為，“這恰恰說明了目前我國的‘隨班就讀’，還只是一種起步階段的‘融合教育’。隨班就讀符合融合教育的趨勢。

　　但我們相應的資源和師資配置遠遠不夠。在一個班級里，解決孩子們的特殊需求，進行系統(tǒng)化幫助和專業(yè)化支持還有很大難度。更何況，目前對孩子的包容性和接納度是極其有限的。高級層次的“融合教育”，應該是一種有效接納。期待這成為一種教育制度的整體設(shè)計，不但包含普通孩子，也包含各種各樣有障礙的孩子的全納教育（InclusiveEducation）。這也需要教育資源的全新配置，比如普通學校里，除了心理咨詢老師外，普通教師要有特殊教育的基本理念和技能；而且應該有特殊教育的老師、資源教師，還應該有康復師、社工，等等。有了專業(yè)人員和知識，一些看似在融合教育中難以突破的問題，比如，特殊兒童擾亂課堂秩序，也可以得到有效解決。”

　　然然就是一個這樣的孩子。在普通學校升級后，這個女孩一時不適應新環(huán)境。課堂上，她的情緒不時波動，影響了班級的教育教學秩序。得知這一情況后，海淀區(qū)特教中心醞釀個別化教育方案：全面評估、定期個案研討、巡回指導教師課堂觀察、家庭環(huán)境考察、專家介入、在孩子情緒不穩(wěn)時一對一授課……

　　效果很是明顯，經(jīng)過半個學期的追蹤介入，然然已能較好地適應學校環(huán)境。

　　資源教師、資源教室等硬件是實施融合教育的關(guān)鍵條件。有了社會的接納和包容，自閉癥孩子還需要專業(yè)老師的指導。然而，目前的嚴峻現(xiàn)實是我們?nèi)鄙龠@些特殊教育人才。高校在特殊教育專業(yè)的設(shè)置鳳毛麟角，學習該專業(yè)的學生自然也就更少了。

　　融合教育之困，如何協(xié)力破解？

　　在許家成看來，推進自閉癥孩子接受融合教育，首先需要讓融合教育的理念深入人心。“融合教育的理念是反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求”，這是一種沒有排斥、沒有歧視的教育，“學生個體有差異，我們不能以精英式的教育理念，只關(guān)注分數(shù)、照顧精英孩子，而忽略了特殊孩子的特點、興趣、能力和學習需求。”他認為，融合教育是一種素質(zhì)教育和公民教育，促進特殊孩子健康成長的同時，普通孩子也從中學習到了寬容、善良和責任。這也是融合教育的重要意義所在。

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　　“推進融合教育，我們要用包容的態(tài)度來接納這些‘星星的孩子’。首先，要在態(tài)度上接納尊重兒童的受教育權(quán)，接納并包容兒童的特異性，為這些兒童的融合創(chuàng)造良好的氛圍；其次，要為教師提供特教資源，學校需要給隨班就讀學生的任課教師提供專業(yè)學習的機會，讓教師有愛也有方法；最后，學校設(shè)施及課程教學方面應根據(jù)學生的需要進行無障礙改造及科學調(diào)整。”王紅霞建議。

　　相應師資的緊缺，是推進融合教育必須解決的問題。為解決普通中小學特教師資不足的問題，“海淀區(qū)實施‘雙向融合，彈性安置’的形式，即孩子一周大部分時間在普通學校就讀，小部分時間在特教中心接受專業(yè)特殊教育訓練，得到了學校、家長的支持和認可。”喬鍵介紹說。

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　　也有專家指出，應該大力加強特教教師隊伍建設(shè)。“最主要的是培養(yǎng)大量的特殊教育人才以滿足需要。”王紅霞說，除此之外，還要加強普通教師的特殊教育技能培訓，比如將特殊教育納入教師繼續(xù)教育必修課內(nèi)容。另外，對特殊教育教師在骨干教師評選、職稱評定等方面給予傾斜，吸引更多優(yōu)秀人才加入這支隊伍，讓特殊教育教師能夠“下得去、留得住、教得好”。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。”許家成認為，這是由我們的特殊國情決定的，“特殊學校是我國特殊教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵性過渡環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)大量合格的資源教師，為未來的融合教育打下堅實基礎(chǔ)。”

　　相關(guān)法律、法規(guī)的完善，制定相應的細則也是推進融合教育不可或缺的重要一步。