導(dǎo)讀

　　兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動(dòng)，這種自發(fā)性活動(dòng)，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，使兒童獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童心理發(fā)展。

　　蒙臺(tái)梭利對(duì)于兒童發(fā)展的看法，是她教育學(xué)說(shuō)的基石。她在《教育中的自我活動(dòng)》一書(shū)中指出，兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動(dòng)，這種自發(fā)性活動(dòng)，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，使兒童獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童心理發(fā)展。

　　她尊重兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，反對(duì)成人用不適當(dāng)?shù)乃枷敕恋K兒童的心理發(fā)展，要求成人所進(jìn)行的教育是幫助兒童按照自己本身的規(guī)律去發(fā)展，而不是用一種外在的力量強(qiáng)迫兒童脫離自己的發(fā)展軌道，并指出助長(zhǎng)兒童發(fā)育的動(dòng)力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。

　　（一）“敏感期”的啟示

　　蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童對(duì)于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時(shí)期，在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，敏感期是一種與成長(zhǎng)密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)期就會(huì)消失,而且只要消失就永遠(yuǎn)不會(huì)重新出現(xiàn)。

　　當(dāng)兒童處于某個(gè)敏感期時(shí)，他產(chǎn)生一種敏感力，正是這種敏感力促使兒童內(nèi)心產(chǎn)生一股不能抑制的沖動(dòng)力，驅(qū)使兒童對(duì)他所感興趣的特定的事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的沖動(dòng)，直到需求滿(mǎn)足或敏感力減弱，這股力量才會(huì)消逝。盡管由于身心發(fā)展的原因，自閉癥兒童情感發(fā)展受到很大的局限性，盡管他們沒(méi)有能力和正常同齡兒童交往，但是，他們還是有不同的社會(huì)需求，他們也會(huì)有敏感期的出現(xiàn)，不過(guò)和正常兒童有差異。

　　根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀察與研究，可以歸納出以下幾種敏感期：

　　圖為：幼兒操作蒙臺(tái)梭利教育（與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)）

　　1．感官敏感期（0～6歲）

　　在蒙臺(tái)梭利眼里，感官是心靈的門(mén)戶(hù)，對(duì)智力發(fā)展尤其重要。兒童從出生起，就會(huì)借著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。因此，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，如：聽(tīng)覺(jué)筒、色板、溫覺(jué)板、觸覺(jué)板等，以有意識(shí)地提高兒童的感官敏銳力，引導(dǎo)兒童自已產(chǎn)生智慧。

　　啟示：自閉癥兒童一般沒(méi)有明顯的感官功能障礙，但他們確實(shí)存在各種感覺(jué)缺陷或感覺(jué)過(guò)度，感覺(jué)呈現(xiàn)出特異性。因此，在教育訓(xùn)練過(guò)程中，教育者可利用多種多樣的感官教材，在生活中也要隨機(jī)引導(dǎo)兒童運(yùn)用五官，感受周?chē)挛?，尤其?dāng)兒童顯現(xiàn)出探索欲望時(shí)，只要是不具危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足他們的要求。通過(guò)感官學(xué)習(xí)和各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)練習(xí)，提高感覺(jué)統(tǒng)合能力，為他們進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2．秩序敏感期（2～4歲）

　　兒童需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)和熟悉事物。一旦他所熟悉的環(huán)境消失或變化，就會(huì)令他緊張害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而“對(duì)秩序的要求”是兒童極為明顯的一種敏感力。兒童的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)事件發(fā)生的順序性、生活習(xí)慣、物品擺放的相對(duì)位置等要求上。

　　啟示：大多數(shù)自閉癥兒童都具有固執(zhí)、刻板的性格特征，周?chē)沫h(huán)境稍有改變，哪怕是很細(xì)微的變化都會(huì)引起他們恐慌、焦慮，甚至情緒極大波動(dòng)，用蒙臺(tái)梭利的理論解釋?zhuān)麄兊闹刃蛎舾辛赡苓^(guò)于強(qiáng)盛。因此，教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有條理的環(huán)境，無(wú)論是教育材料、教學(xué)法，還是室內(nèi)活動(dòng)材料的擺放都遵循有序的原則，對(duì)自閉癥兒童的教育會(huì)起著非常重要的作用，使自閉癥兒童有一個(gè)環(huán)境基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種事物關(guān)系的知覺(jué)，在環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序，智能也將因而逐步建構(gòu)。

　　3．語(yǔ)言敏感期（0～6歲）

　　從兒童注意大人說(shuō)話，開(kāi)始能夠發(fā)音時(shí)，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就開(kāi)始了。與成人相比，特定時(shí)期的兒童能較容易地學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，正是因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。

　　啟示：言語(yǔ)語(yǔ)言障礙是自閉癥兒童的典型特征，兒童常常在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的理論，應(yīng)是兒童發(fā)展遲滯，語(yǔ)言敏感力低所致。因此，教育者應(yīng)遵循早期干預(yù)的原則，盡早在兒童語(yǔ)言敏感期內(nèi)整合環(huán)境刺激，加強(qiáng)干預(yù)。同時(shí)，在訓(xùn)練兒童掌握語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)著力思考和探索一切途徑和手段，提高兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感力，從而盡早學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。如，在兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，教師可以經(jīng)常組織一些故事活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題以看圖聽(tīng)故事、故事游戲、故事連環(huán)畫(huà)等方式進(jìn)行教學(xué)，使兒童在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中迅速提升言語(yǔ)能力。