無論是家庭教育還是學校教育，對患者的治療和援助都有明確方案

　　黎文生的女兒丫丫在一歲多時，在美國被確診為自閉癥。經(jīng)過醫(yī)學診斷和教育水平診斷，結果表明“丫丫運動能力沒有問題，其他方面全面落后”。由此，丫丫父母開始了艱辛的自救。已經(jīng)取得博士學位的黎文生又重新進入大學校園，修讀了自閉癥專業(yè)的研究生課程。

　　在丫丫從幼兒園（3歲-5歲）升入學前班（5歲-6歲）時，黎文生問老師：“您認為丫丫準備好了去學前班嗎？”老師回答：“這個不應該是問題。真正的問題是，學前班是否準備好了接收丫丫。”

　　黎文生介紹，在美國，被診斷為自閉癥的孩子，3歲之前，以家庭教育為主。這期間由政府主導，為每個孩子制定有針對性的家庭教育計劃，既對孩子進行干預，也對家長進行培訓。

　　3歲之后，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校教育為主，期間孩子會進入特教系統(tǒng)的幼兒園，但孩子如果癥狀輕微，也可以接受融合教育。這個階段，學校會為孩子制定個人教育計劃（IEP），主要使用應用行為分析原理（ABA）進行以游戲為主的教學。

　　到5歲以后，孩子開始進入有特殊教育支持的普通學校就讀，即開始接受融合教育。這些學校一般有兩種班級，一種是普通班級，另一種是專門為特需教育孩子設定的特需班級。特需班級會專門配備經(jīng)過專業(yè)訓練的老師；此外，學校會根據(jù)每個孩子對特需教育的需求程度不同，劃分孩子在不同班級的上課時間。

　　一開始，丫丫70%的時間在特殊教育班，30%的時間在普通班。經(jīng)過三年學習，現(xiàn)在丫丫只有30%的時間是在特殊教育班接受教育。

　　丫丫所在的兩個班級當中，都會按照既定的個人教育計劃來進行教學。當然，這兩個班級也同時都會盡量服從正常的教育大綱。

　　另外，在普通班里，學校會根據(jù)孩子的情況，決定是否為其配備特殊教育老師陪讀。這個階段，游戲教育不再是主體，讀寫、數(shù)學方面的教育開始受到重視，力求達到正常教學水平。

　　平時，丫丫的老師會以日記的形式與丫丫父母保持聯(lián)系，每月會有一次家校交流會，每年一次個人教育計劃制定會。家長或老師也可以要求召集會議，以滿足孩子的教育需求。

　　黎文生說，丫丫上學過程中最大的難題是面對制定和執(zhí)行個人教育計劃時家長與校方存在的分歧。一般家長總會希望更多的教育支持，而學?？偸潜M量減少，以節(jié)約經(jīng)費。在爭論過程中，有時候會產(chǎn)生很大的矛盾，而不得不訴諸法律。