導(dǎo)讀

　　摘要：為探尋改善自閉癥兒童人際交往能力的有效途徑，通過對(duì)上海市3所融合幼兒園的3位從事自閉癥教育的資深教師訪談資料的整理和分析，初步呈現(xiàn)了她們以日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)融合作為改善自閉癥兒童人際交往能力的主要方法，以及運(yùn)用上述方法的效果。

　　一、研究問題的提出

　　自閉癥兒童感情比較淡漠，除了能夠與熟悉的人進(jìn)行交往外，一般不會(huì)和陌生人交往。雖然自閉癥兒童與能夠聽懂他們語言的家長(zhǎng)、教師在一起時(shí)，會(huì)有一定的交往行為表現(xiàn)，但是這些行為表現(xiàn)僅局限于滿足自身一些生理需求。比如，在學(xué)校拉老師手去衛(wèi)生間小便，在家里拉媽媽手到放東西的地方索要食物。除此之外，大多數(shù)時(shí)候他們不會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性交往行為。為幫助自閉癥兒童改善人際交往能力，提升同齡人對(duì)他們的接納程度，研究者采用了行為干預(yù)[1]、心理理論（TheoryOfMind）[2]、角色扮演[3]、RDI[4]、錄像示范[5]、虛擬現(xiàn)實(shí)[6]等多種干預(yù)方法。但是，以上各種方法經(jīng)過現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證，均存在一定的弊端。比如，采用ABA原理的行為矯正技術(shù)雖然有效，但不能夠從內(nèi)部起到轉(zhuǎn)化作用，難以遷移，導(dǎo)致花費(fèi)大量時(shí)間而干預(yù)效果甚微。角色扮演、RDI中的游戲方法雖然可以起到一定的遷移作用，但無法突破自閉癥個(gè)體缺乏想象力這個(gè)巨大障礙。錄像示范和虛擬現(xiàn)實(shí)干預(yù)不但需要較高水平的前期制作技術(shù)，而且其內(nèi)容較為死板。針對(duì)現(xiàn)有改善自閉癥兒童人際交往技術(shù)的缺陷，一線融合教育中的特殊班級(jí)教師是如何行動(dòng)的？他們采用了哪些方法來改善自閉癥兒童人際交往能力？這些方法的效果如何？本文對(duì)此問題進(jìn)行了較為深入的探究和了解。

　　二、研究目的和動(dòng)機(jī)

　　雖然自閉癥兒童的人際交往能力提升及判斷標(biāo)準(zhǔn)含有較大主觀性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性，但通過總結(jié)普特融合學(xué)校教師對(duì)自閉癥兒童人際交往能力改善的活生生的事例，可以找尋對(duì)自閉癥兒童人際交往改善的有效方法。通過與一線執(zhí)教的自閉癥教師面對(duì)面的深度訪談，挖掘其改善自閉癥兒童人際交往的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的困惑，以此作為重要的研究文本。通過對(duì)文本的分析，“深描”她們?cè)谧蚤]癥兒童人際交往能力改善方面的細(xì)節(jié)與事實(shí)，解讀她們的話語和情境。通過對(duì)訪談資料的重新整理和系統(tǒng)挖掘，將她們對(duì)自閉癥兒童人際交往能力改善的方法和干預(yù)效果予以客觀呈現(xiàn)。

　　三、研究方法的選擇和運(yùn)用

　　（一）研究方法

　　采用深度訪談法找尋和挖掘一線教師的工作經(jīng)驗(yàn)，展示其對(duì)自閉癥兒童人際交往能力改善的鮮活事例和具體技巧。

　　（二）研究對(duì)象

　　選擇3名具有3年以上自閉癥教育經(jīng)驗(yàn)的普特融合學(xué)校教師作為本研究的訪談對(duì)象。選擇普特融合學(xué)校，因?yàn)楸葐我坏奶厥饨逃龑W(xué)校更重視自閉癥兒童與正常兒童的融合，為自閉癥兒童與正常兒童提供了更多的機(jī)會(huì)。選擇從教3年以上教師作為研究對(duì)象主要因?yàn)椋旱谝唬麄儽葎倕⒓庸ぷ鞯慕處熌軌蜉^準(zhǔn)確地理解自閉癥兒童的行為，且擁有豐富的一手資料和研究素材。第二，他們具備一定的心理學(xué)、特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)，又處于較為自然的教育環(huán)境中，有助于從比較寬廣的視角和理論高度來思考和解決自閉癥兒童的人際交往問題。

　　（三）訪談

　　首先，聯(lián)系到常年參與融合學(xué)校自閉癥教師訓(xùn)練的L，對(duì)L講述了自己需要尋找的訪談對(duì)象的條件，獲得她的支持。經(jīng)過仔細(xì)挑選，她為我介紹了上海市3所融合幼兒園從事自閉癥融合教育的教師A、B、C。她們從事自閉癥教學(xué)分別開始于1996年、2000年和2005年。對(duì)以上3位訪談對(duì)象均進(jìn)行了2次深入訪談，每次談話時(shí)間均為90分鐘左右。訪談地點(diǎn)均為其所在幼兒園會(huì)議室。訪談開始于2011年4月13日，結(jié)束于2011年6月9日。

　　（四）材料整理

　　首先，進(jìn)行錄音的文字轉(zhuǎn)錄。其次，將轉(zhuǎn)錄出來的文字資料進(jìn)行核對(duì)整理，并請(qǐng)被訪談?wù)哌M(jìn)行確認(rèn)、修改。第三，對(duì)文字材料進(jìn)行編碼。第四，對(duì)編碼進(jìn)行歸類分析。

　　四、研究結(jié)果

　　通過對(duì)以上3位教師訪談資料的整理發(fā)現(xiàn)，融合學(xué)校教師經(jīng)常通過日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)融合的方式，來改善自閉癥兒童人際交往能力。

　　（一）通過日常活動(dòng)融合改善自閉癥兒童的人際交往能力

　　日?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多樣，形式比較自由，規(guī)則較少，參與活動(dòng)的對(duì)象受到的約束也較少。即便是自閉癥個(gè)體，也可以參與其中。正因?yàn)榇耍诟纳谱蚤]癥兒童人際交往能力中最常采用日?；顒?dòng)融合。

　　1.重視抓好每天的入園和離園活動(dòng)融合

　　每天入園和離園的時(shí)候，幼兒園人流相對(duì)比較密集，在這樣的環(huán)境下，非常有利于營(yíng)造自閉癥兒童與正常人進(jìn)行交往互動(dòng)的氛圍。當(dāng)自閉癥兒童每天由家長(zhǎng)護(hù)送到幼兒園門口的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和老師打招呼問好，老師也應(yīng)該主動(dòng)讓孩子和護(hù)送家長(zhǎng)說再見。下午孩子離園的時(shí)候，老師鼓勵(lì)孩子主動(dòng)和家長(zhǎng)打招呼、問好，家長(zhǎng)也主動(dòng)讓孩子和老師說再見。對(duì)于那些無法主動(dòng)應(yīng)答別人問候的自閉癥兒童，A老師說：“重視抓好每天的入園和離園活動(dòng)融合。當(dāng)老師說：‘小朋友好！’孩子沒有辦法主動(dòng)回應(yīng)的時(shí)候，家長(zhǎng)主動(dòng)回應(yīng)說：‘XX老師好！’讓孩子跟著自己模仿。”

　　通過多次模仿，自閉癥兒童就會(huì)通過不斷的強(qiáng)化，記住回應(yīng)的話語，從而被動(dòng)地對(duì)他人的問候和道別進(jìn)行應(yīng)答。

　　2.善于開展“小融合”和“大融合”活動(dòng)

　　自閉癥兒童入園之后，會(huì)進(jìn)入自己的特殊班級(jí)，在特殊班級(jí)中除自閉癥兒童之外，還有弱智、腦癱、唐氏綜合征等類型的兒童。當(dāng)這些特殊兒童進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，班級(jí)老師應(yīng)該主動(dòng)向他們問好，并鼓勵(lì)他們之間互相問好。

　　B老師說：“小融合是在特殊兒童之間開展的融合活動(dòng)。因?yàn)槿踔怯谢?dòng)，可以帶動(dòng)自閉癥兒童感受到人際交往。大融合是特殊兒童與正常兒童之間開展的融合活動(dòng)。每天早晨入園，特殊兒童進(jìn)入特殊班級(jí)進(jìn)行小融合。課間操，進(jìn)行第一次大融合。接下來，再進(jìn)行小融合。下午戶外活動(dòng)再進(jìn)行第二次大融合。”

　　（1）大融合時(shí)普通班要固定

　　自閉癥兒童因喜歡待在熟悉的環(huán)境中，對(duì)于陌生的環(huán)境和新出現(xiàn)的陌生人較為抗拒，較難適應(yīng)。鑒于自閉癥兒童對(duì)于人際適應(yīng)有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，所以A老師說：

　　“幼兒園所有孩子都在一起做操，而且他們每天做操的地點(diǎn)都不固定。剛開始進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，普通班要固定。班級(jí)變化意味著他接觸的老師也在變化，對(duì)自閉癥兒童而言肯定是不行的。如果普通班不固定，自閉癥兒童就無法適應(yīng)。”

　　（2）大融合時(shí)要先指定一個(gè)能力較強(qiáng)的正常兒童固定陪伴自閉癥兒童

　　自閉癥兒童不可能接受所有的小朋友，但通過與一個(gè)固定的小朋友多次接觸后，慢慢熟悉起來，最后接受與他相處。

　　B老師說：“教師應(yīng)該從正常班選定一個(gè)能力比較強(qiáng)的小朋友，指定他每次都陪伴自閉癥兒童一起玩耍。固定下來幾次后，他們就熟悉了，自閉癥兒童慢慢會(huì)接納這個(gè)熟悉的小朋友，可能會(huì)一起拉手，一起玩耍。

　　“正常小朋友的選擇，要從平時(shí)比較容易跟老師溝通交流，性格比較活潑、外向的小朋友中挑選。但要注意不要選那些能力特別強(qiáng)的小朋友。因?yàn)槟芰?qiáng)的孩子會(huì)有自己的判斷，會(huì)對(duì)交往對(duì)象進(jìn)行選擇：‘哎，這個(gè)人我不要跟他玩！’進(jìn)而影響自閉癥兒童與正常群體的交往。”

　　當(dāng)自閉癥兒童熟悉了固定伙伴之后，再交換交往的伙伴，他就基本能夠與正常兒童一起進(jìn)行集體活動(dòng)了。

　　3.在特定的時(shí)間多開展一些大型的融合活動(dòng)

　　在新生入園和老生離園、國(guó)慶、三八、春游、秋游、重陽(yáng)等一些重大節(jié)假日，多組織一些大型活動(dòng)，讓自閉癥兒童通過與正常兒童、成人的活動(dòng)融合，感受人際交往的氛圍，為改善他們的人際交往能力創(chuàng)造有利的條件。

　　C老師說：“抓住特定的時(shí)機(jī)多開展一些大型融合活動(dòng)，例如，在重陽(yáng)節(jié)，每個(gè)小朋友要做一面小旗子，將小旗插在教師提供的一塊重陽(yáng)糕上，送給敬老院的老人，并對(duì)他們說一句祝福的話。在這樣一個(gè)大型的主體活動(dòng)中，自閉癥兒童也跟著普通班的小朋友一起去發(fā)糕，跟老人說話。國(guó)慶節(jié)，安排所有小朋友一起做紅旗，做好后，要求他們到社區(qū)一邊走一邊說：‘我愛祖國(guó)，祖國(guó)媽媽生日快樂！’最后，將所有小朋友集中到大禮堂，表演一些文藝節(jié)目。春游、秋游時(shí)，和正常兒童一起坐車到一個(gè)地方去玩。”

　　通過大型的融合活動(dòng)，讓自閉癥兒童與正常群體的接觸，共同參與活動(dòng)，促進(jìn)彼此了解，為自閉癥群體將來回歸社會(huì)，適應(yīng)并融入社會(huì)，在社會(huì)群體中生存創(chuàng)造條件。

　　（二）通過游戲活動(dòng)融合改善自閉癥兒童的人際交往能力

　　進(jìn)行游戲活動(dòng)融合改善自閉癥兒童人際交往能力的時(shí)候，可以選擇采用角色游戲、音樂游戲、認(rèn)知游戲和互動(dòng)游戲等多種方式。在現(xiàn)實(shí)操作中，因?yàn)榻巧螒蚧顒?dòng)比較自由，兒童可以自由選擇自己喜歡的角落去玩，符合孩子的天性，所以采訪中的3位老師大多數(shù)情況下都以角色游戲活動(dòng)融合作為游戲活動(dòng)融合的主要形式。

　　1.融合游戲活動(dòng)的主題要明確

　　一般自閉癥干預(yù)中心主要采用一對(duì)一方式對(duì)自閉癥個(gè)體進(jìn)行干預(yù)，這種方式雖然可以在短期內(nèi)快速提升被干預(yù)者的動(dòng)作和技能水平，但因?yàn)榇烁深A(yù)缺乏有效的人際互動(dòng)交往氛圍，對(duì)于自閉癥兒童的人際交往能力沒有多少改善。通過游戲融合活動(dòng)，可以較好地促使自閉癥兒童與其他個(gè)體產(chǎn)生人際交往互動(dòng)，彌補(bǔ)個(gè)訓(xùn)在人際交往方面的不足，改善自閉癥兒童的人際交往。要使游戲活動(dòng)融合取得應(yīng)有的效果，游戲主體的選擇非常重要。

　　A老師說：“采用游戲活動(dòng)融合改善自閉癥兒童人際交往能力時(shí)，要明確游戲活動(dòng)主題，圍繞人際交往互動(dòng)來選擇和組織游戲活動(dòng)的內(nèi)容。”

　　B老師說：“開始進(jìn)行游戲融合的時(shí)候，游戲內(nèi)容和形式應(yīng)該簡(jiǎn)單點(diǎn)。隨著自閉癥兒童對(duì)游戲內(nèi)容的熟悉，可以逐漸增加內(nèi)容和難度。要注意游戲的主題不能太多，應(yīng)該精選1-2個(gè)主題。”

　　2.融合游戲活動(dòng)要做好組織安排和時(shí)間控制

　　一般來說，自閉癥兒童對(duì)于新的活動(dòng)內(nèi)容和持續(xù)關(guān)注的時(shí)間與正常兒童有較大的差異。因此，教師在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)融合時(shí)，要比平時(shí)安排正常兒童游戲活動(dòng)投入更多的精力去關(guān)注所安排的游戲內(nèi)容選擇、組織形式安排以及時(shí)間控制。

　　C老師說：“游戲的時(shí)間長(zhǎng)度一般控制在30分鐘內(nèi)效果較好。如果1個(gè)大的游戲活動(dòng)由2個(gè)小游戲組成，應(yīng)該注意每個(gè)小游戲的活動(dòng)時(shí)間以15分鐘為宜。小游戲如果過多，最好中間安排間隔的休息時(shí)間。”

　　A老師說：“根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容要做好細(xì)致的游戲組織安排。落實(shí)游戲活動(dòng)過程中，要根據(jù)游戲活動(dòng)反饋，適時(shí)調(diào)整游戲活動(dòng)內(nèi)容、組織方式和進(jìn)程。”“自閉癥兒童比較喜歡接受富有結(jié)構(gòu)和條理清晰的組織活動(dòng)，教師要精心選擇游戲的內(nèi)容，在游戲的組織安排上要做到富有結(jié)構(gòu)性和連貫性。經(jīng)過一系列連貫主題的人際游戲活動(dòng)的深入開展，自閉癥兒童的人際交往能力可以逐步得到提升。”

　　通過游戲內(nèi)容選擇、組織形式結(jié)構(gòu)化安排和時(shí)間長(zhǎng)度的控制，能夠增強(qiáng)自閉癥兒童參與活動(dòng)的興趣和注意力，提升游戲活動(dòng)效果。

　　3．參與游戲活動(dòng)人數(shù)為10人時(shí)效果最好

　　組織游戲融合活動(dòng)，參與游戲活動(dòng)的人數(shù)和各類人員所占的比例對(duì)于改善自閉癥兒童人際交往能力有較大影響。自閉癥兒童如果在游戲融合中所占的比例過大，不利于他們與其他個(gè)體之間產(chǎn)生很好的互動(dòng)，游戲融合效果不佳。

　　A老師說：“自閉癥兒童進(jìn)行團(tuán)體游戲活動(dòng)時(shí)，要配備2名教師，參與游戲活動(dòng)的人數(shù)為10人時(shí)效果最好。在10人中，自閉癥兒童最好為1-2名，其他為正?；蛘呷踔莾和?。

　　“這樣的結(jié)構(gòu)就有了一種人際交往的氛圍，在這樣的氛圍下進(jìn)行游戲活動(dòng)容易產(chǎn)生互動(dòng)。如果能夠在開始的時(shí)候，讓弱智和自閉癥兒童家長(zhǎng)也參加團(tuán)體游戲，效果會(huì)更好。”

　　特殊兒童家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)，不僅可以有效監(jiān)督和幫助自己孩子與其他個(gè)體間的互動(dòng)，還可以減輕組織游戲活動(dòng)的老師的負(fù)擔(dān)，讓他們將更多的精力放在活動(dòng)內(nèi)容的安排和組織上。

　　（三）通過學(xué)習(xí)活動(dòng)融合改善自閉癥兒童的人際交往能力

　　通過學(xué)習(xí)活動(dòng)融合來提升自閉癥兒童人際交往能力，相對(duì)于前兩種融合方式來說，難度較大。因?yàn)?，學(xué)習(xí)活動(dòng)融合要求自閉癥兒童安靜地坐在教室中，跟隨、模仿其他小朋友的反應(yīng)，理解教師的指令，穩(wěn)定情緒，出現(xiàn)配合行為。

　　1.學(xué)習(xí)活動(dòng)融合能夠訓(xùn)練他們理解和執(zhí)行指令

　　正常兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要遵守一定的組織秩序和學(xué)習(xí)指令，處于與正常兒童同樣學(xué)習(xí)環(huán)境下的自閉癥兒童，可以通過觀察和模仿正常兒童的行為來促進(jìn)他們對(duì)于老師指令的理解和執(zhí)行。

　　A老師說：“因?yàn)檎０鄬W(xué)習(xí)活動(dòng)有一定規(guī)則、紀(jì)律，所以與正常孩子一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，能夠較快地訓(xùn)練他們遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，聽懂指令，促進(jìn)其動(dòng)手和語言能力發(fā)展，有利于他們情緒穩(wěn)定，減少攻擊性和破壞性。”

　　B老師說：“為了提升學(xué)習(xí)活動(dòng)融合對(duì)自閉癥兒童遵守交往規(guī)則和聽從指令的效果，對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)融合初期無法遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自閉癥兒童，應(yīng)該采用家園配合的方式，對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一結(jié)構(gòu)化教學(xué)訓(xùn)練。家長(zhǎng)一起參加，熟悉對(duì)孩子進(jìn)行了那些訓(xùn)練，回家之后再繼續(xù)訓(xùn)練，做到家園合作一致，快速提高結(jié)構(gòu)化教學(xué)訓(xùn)練效果。經(jīng)過一對(duì)一結(jié)構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練后，再將他們帶到學(xué)習(xí)活動(dòng)融合場(chǎng)所中，訓(xùn)練其聽從指令，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，做出與其他正常小朋友一樣的行為。”

　　2.學(xué)習(xí)活動(dòng)融合是個(gè)漸進(jìn)的過程

　　自閉癥兒童處于陌生的環(huán)境中，會(huì)表現(xiàn)出焦慮、不安，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)融合活動(dòng)時(shí)，要先讓自閉癥兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們安靜地處在新環(huán)境中。

　　A老師說：“自閉癥兒童進(jìn)入正常群體中，如果教師無法控制，就失去融合的意義了。開始時(shí)老師可以在正常班級(jí)放學(xué)后，帶孩子到正常班級(jí)待一會(huì)，等孩子能夠待住了，再將他帶入正常班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開始可以是5分鐘，接下來可以是10分鐘，最后可以讓他一直待在班級(jí)里。”

　　C老師說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，自閉癥兒童的行為習(xí)慣有進(jìn)步，但進(jìn)步不大，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)完成一節(jié)課。自閉癥兒童開始參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)哭鬧，這表示你要求他做的事他不愿意去做。比如到了教室，一開始玩桌面游戲他很愿意一起玩，但當(dāng)要收玩具不能玩了，他還要繼續(xù)玩時(shí)就會(huì)哭鬧。過了一個(gè)月左右，他開始適應(yīng)在正常班的學(xué)習(xí)安排，也知道什么時(shí)候做什么。適應(yīng)了以后，他能在這個(gè)集體中生活得很好。他可以聽從老師、家長(zhǎng)指令，有一些配合行為出現(xiàn)。比如，能聽懂‘拿顏色填一幅畫’，并去做。當(dāng)自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和指令后，在教學(xué)中圍繞人際交往組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，采用PPT投出照片，讓他們認(rèn)識(shí)并說出小伙伴名字，看錄像表演等教學(xué)內(nèi)容對(duì)自閉癥兒童的人際交往能力具有很好的改善作用。”

　　自閉癥兒童能夠適應(yīng)與正常兒童一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，聽懂并執(zhí)行教學(xué)指令，是學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成效的先決條件。為此，需要采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)使自閉癥兒童循序漸進(jìn)地接納新的環(huán)境和指令。

　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)融合中遵守新規(guī)則是一個(gè)斗智斗勇的過程

　　自閉癥兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)融合中，如果碰到自己感興趣的內(nèi)容，他會(huì)安靜地學(xué)習(xí)；如果碰到不感興趣的內(nèi)容，他就會(huì)干擾別人學(xué)習(xí)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，影響其他小朋友學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要帶他離開教室。教師在執(zhí)行這一規(guī)則時(shí)，必須堅(jiān)決執(zhí)行，直至自閉癥兒童能夠遵守規(guī)則為止。

　　B老師說：“教師提出的要求自閉癥兒童必須做到?。ū砬閳?jiān)毅——研究者注）教師也必須有毅力并堅(jiān)持維護(hù)這個(gè)規(guī)則的執(zhí)行。當(dāng)他知道這個(gè)老師在遵守規(guī)則上不會(huì)放過自己時(shí)，他服這個(gè)老師了，后面帶他就比較好帶了。”

　　C老師說：“因?yàn)樽蚤]癥兒童喜歡按照自己已有的習(xí)慣做事，所以每制定一個(gè)新規(guī)則試圖改變他的已有習(xí)慣時(shí)，他都要進(jìn)行反抗。如果教師在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，自己放棄了，自閉癥兒童就會(huì)知道他的反抗贏得了勝利，他再也不需要遵守這個(gè)規(guī)則了，以后這個(gè)規(guī)則將對(duì)他失去約束作用。所以，教師要求自閉癥兒童遵守新制定的規(guī)則，是一個(gè)斗智斗勇的過程。一開始的時(shí)候會(huì)感覺不斷反復(fù)，精力消耗很大，但是只要教師始終堅(jiān)持這一規(guī)則，自閉癥兒童最后就會(huì)遵守這些新規(guī)則。”

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)融合中，教師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童違反規(guī)則時(shí)，要及時(shí)采用負(fù)強(qiáng)化的方式，弱化、消除他們的違反行為；當(dāng)兒童遵守規(guī)則時(shí)，教師則及時(shí)使用正強(qiáng)化技術(shù)予以鞏固。通過對(duì)自閉癥兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同行為采用不同的強(qiáng)化方式，最終使他們接納并執(zhí)行新的規(guī)則，達(dá)到對(duì)其新行為的塑造。