在生活的問題情景中訓(xùn)練語言的使用，有幾個明顯優(yōu)勢：

　　第一，回歸交往的真實目的，理解語言的真實意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問題。因果關(guān)系非常明確。

　　第二，將語言訓(xùn)練與語言交往應(yīng)用合為一體，在應(yīng)用中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中應(yīng)用。中間不需要訓(xùn)練向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過程，減少了孤獨癥兒童語言學(xué)習(xí)的困難，使孤獨癥兒童直截了當明確語言的作用和意義。應(yīng)用語言交往的結(jié)果也是物質(zhì)的、直觀的，適宜孤獨癥兒童的理解能力。

　　第三，使用語言交往以后獲得的信息，和孤獨癥兒童滿足生理、心理的需要密切關(guān)聯(lián)，問題得到解決的結(jié)果本身，是對言語交往行為的最好強化。

　　第四，在真實的情景中的交往，更加有利于培養(yǎng)孤獨癥兒童擺脫自我中心，站在對方角度思考的思維方式。因為交往對象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓(xùn)練合作與交往，更多的是站在孤獨癥孤獨癥兒童的角度，通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員的調(diào)整和改變，去適應(yīng)孤獨癥孤獨癥兒童的能力，而真實情景中的語言應(yīng)用，更強調(diào)的是改變孤獨癥兒童，促進孤獨癥兒童適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)交往對象。

　　第五，將孤獨癥兒童置于真實的交往情景中，孤獨癥兒童出現(xiàn)哪些不適應(yīng)，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實、最直接的反饋，根據(jù)孤獨癥兒童存在的問題再繼續(xù)進行訓(xùn)練，使訓(xùn)練為應(yīng)用服務(wù)。

　　當然，特別需要注意的是：在真實情景中讓孤獨癥兒童學(xué)習(xí)言語交往，一定要輔助到位，復(fù)雜的問題要分解，要給孤獨癥兒童示范，讓孤獨癥兒童進行模仿，交往成功以后，讓孤獨癥兒童體驗自己的能力，體驗成功。這就是康復(fù)訓(xùn)練的功能化、生活化。

　　真實的語言交往是否成功，是看交往對象是否聽懂了，交往對象是否滿意，是以交往目的是否達到為檢驗標準。在我們給孤獨癥兒童設(shè)計的語言訓(xùn)練中，我們許多時候遷就孤獨癥兒童的表達方式，孤獨癥兒童也誤以為自己表達的是正確的，然而，一到真實交往情景中，換了其他交往對象，孤獨癥兒童與他人的交往還是無法順利地建立起來。同時，因為我們的遷就，也使孤獨癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓孤獨癥兒童遲遲不能理解語言交往的真實作用。

　　我們在形式化的語言訓(xùn)練中可能會花費高額成本，但語言訓(xùn)練僅僅停留在“訓(xùn)練”階段，而在應(yīng)用時成人替代孤獨癥兒童說話的現(xiàn)象則比較多。我們一方面期待著孤獨癥兒童交往，一方面，又剝奪了孤獨癥兒童應(yīng)用語言實現(xiàn)真實溝通的機會。

　　從語言的形式訓(xùn)練到語言的實際應(yīng)用之間，如果不能貫通到底，那么，結(jié)果就是：我們在形式訓(xùn)練上下足了工夫，但是孤獨癥兒童仍然沒有形成使用語言解決實際問題的能力，在遇到實際情景的時候，我們還要重新去教，豈不是舍近求遠。

　　因此，在教學(xué)上我們不僅是開設(shè)言語訓(xùn)練課程，更重要的是把兒童言語發(fā)展和社交能力提升融合起來，以融合實踐教學(xué)的方式，帶孩子走出課堂，在生活實踐中運用。在實踐中檢驗孩子們的能力，及時發(fā)現(xiàn)他們在運用過程中遇到的困難和障礙，及時給予修正和輔助，更有利于提升兒童實際溝通能力。