融合教育是20世紀(jì)90年代國(guó)際上新興的一種教育思想,源于20世紀(jì)70年代特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的回歸主流運(yùn)動(dòng),即盡可能將特殊兒童與正常兒童安置在一起,為特殊兒童創(chuàng)造正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。提倡融合教育更多的是從人本主義的角度出發(fā),我國(guó)也正在嘗試對(duì)特殊兒童實(shí)施融合教育,那么是不是融合作為一種教育理念的趨勢(shì),我們就要接受,用于所有的特殊兒童呢?尤其是特殊兒童中的特殊群體——自閉癥兒童。

　　首先,從生態(tài)學(xué)的角度看,自閉癥并不是存在于個(gè)體內(nèi)部的一種靜態(tài)癥狀,自閉癥是一個(gè)發(fā)展著的過程,而且是發(fā)生在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中。如果自閉癥兒童在其與環(huán)境的相互作用過程中不能克服神經(jīng)發(fā)育損傷所造成的障礙,那么就會(huì)導(dǎo)致其二次身心發(fā)展障礙,出現(xiàn)認(rèn)知問題、行為問題、情緒問題等等。因此,應(yīng)該及早認(rèn)識(shí)到幫助自閉癥兒童克服社會(huì)生活障礙,是對(duì)自閉癥兒童未來發(fā)展所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。而這就需要改善自閉癥兒童與環(huán)境的相互作用,為其提供一個(gè)敞開的而非封閉的社會(huì)生活環(huán)境。其次,神經(jīng)科學(xué)研究證實(shí),經(jīng)驗(yàn)在修正大腦結(jié)構(gòu)、建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)的過程中充當(dāng)重要的角色。自閉癥兒童有很強(qiáng)的可塑性,而學(xué)校是獲得經(jīng)驗(yàn)最為重要的場(chǎng)所,通過這種融合,讓自閉癥兒童盡早體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)。

　　據(jù)資料顯示,70%左右的自閉癥兒童智力落后,但其中有些兒童可能在某些方面具有較高的能力,20%的自閉癥兒童智商在正常范圍內(nèi),約10%的自閉癥兒童智力超常。多數(shù)自閉癥兒童的記憶力較好,尤其是機(jī)械記憶方面。那么,融合教育對(duì)于約100萬左右自閉癥兒童中的30萬智力接近正?；蚋咧巧痰淖蚤]癥的兒童就顯得尤為重要。推廣融合教育也可以減少教育經(jīng)費(fèi)的支出,可以減少一些因?yàn)闆]有錢而放棄治療的自閉癥兒童。另外,通過查,97%的家庭成員認(rèn)為孩子需要一種正?；某砷L(zhǎng)和教育環(huán)境,自閉癥兒童與正常兒童的交往,使自閉癥兒童在社會(huì)交往能力、模仿能力等方面都有極為顯著的進(jìn)步。自閉癥兒童治療的最終目的就是希望他能建立與人交往的能力,而學(xué)校則是他們學(xué)習(xí)的最好環(huán)境。

　　經(jīng)過早期干預(yù)過的孤獨(dú)癥家庭對(duì)孩子融合入社會(huì)的第一步便是選擇在幼兒園了，孤獨(dú)癥的患兒進(jìn)入幼兒園后，給教師的突出印象是他們獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)幼兒園的規(guī)矩、老師的要求置若罔聞。他們不理解紀(jì)律是什么意思，不懂得應(yīng)該約束自己的言行，聽從老師的要求。

　　例如：老師在上課時(shí)，大多數(shù)孩子都能坐著聽講，并跟著老師的要求活動(dòng)。而孤獨(dú)癥的兒童卻常常離開位子，獨(dú)自一人做自己的動(dòng)作(如轉(zhuǎn)圈、敲打東西等)，或跑出教室。如老師讓大家畫蘋果，在示教后，大多數(shù)小朋友都能按要求畫出蘋果的形狀，而孤獨(dú)癥兒童卻只是在紙上亂涂亂畫，或畫自己喜歡畫、習(xí)慣畫的東西。由于社交障礙和智力障礙，他們不理解老師傳授的知識(shí)，學(xué)不會(huì)老師教的歌謠、舞蹈。有的兒童多動(dòng)不寧，有的好攻擊，常無故打小朋友或打自己。他們不理解一般的道德觀念，對(duì)老師的批評(píng)無動(dòng)于衷，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)也無愉悅的體驗(yàn)。故十分難于管理，需要老師特殊的關(guān)心和照顧。

　　嬰幼兒是自我中心的，當(dāng)他們餓了，就要吃；困了，就要睡；想要什么馬上就要得到，自控力是很差的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸了解到一些事情不能隨心所欲，必須遵守一定的規(guī)矩，如在生活習(xí)慣方面，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)就寢，按時(shí)飲食等。到3～4歲，特別是上幼兒園后，通過家長(zhǎng)和老師的教育，逐漸懂得遵守集體規(guī)則和紀(jì)律，遵守社會(huì)道德規(guī)范，明白哪些事是可以做的，不可隨心所欲地侵犯別人的利益或做集體、社會(huì)不允許做的事。通過獎(jiǎng)賞、懲罰、講道理等手段，使兒童逐步懂得評(píng)價(jià)自己的行為，知道哪些事做得好，能夠得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，做了哪些事就會(huì)受到批評(píng)。明白“要這樣做，不可那樣做”的道理，用這些道理來評(píng)價(jià)自己的行為是對(duì)的還是錯(cuò)的，以此來約束自己不去做不該做的事，從而逐步學(xué)會(huì)控制自己的行為，遵守幼兒園的規(guī)章制度。兒童自控能力的發(fā)展，是意志發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒園，按照老師安排的課程，兒童通過上課，如畫畫、唱歌、跳舞、做游戲等，逐步獲得知識(shí)。明白了這些，有孤獨(dú)癥的兒童就可以改變自己的行為。

　　所以在融合教育的環(huán)境下,讓自閉癥的兒童與正常的兒童一起學(xué)習(xí),能讓自閉癥兒童模仿如何去交往、玩耍和學(xué)習(xí)。模仿同輩是兒童習(xí)得社會(huì)行為的重要基礎(chǔ)。因此,把自閉癥的兒童逐漸的安置到具有融合服務(wù)的班級(jí)中,有助于提高自閉癥兒童的同伴交往能力。但是也要根據(jù)孩子的程度選擇適合孩子的學(xué)校環(huán)境，而且初期以適應(yīng)為主，不一定要讓孩子在幼兒園學(xué)的多少知識(shí)，關(guān)鍵是孩子能否適應(yīng)、能否融入進(jìn)課堂，不會(huì)有過于不符合社會(huì)的行為。融合教育是特殊教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì),社會(huì)對(duì)自閉癥認(rèn)識(shí)程度的提高和相關(guān)部門的關(guān)注投入,一定會(huì)為融合教育的廣泛開展提供了更多可能。