什么是共同注意力

　　共同注意指兩個人共同對某一物體或事件加以注意，以分享對該物品或事件的興趣的行為[1]。

　　共同注意可以分為被動對他人引發(fā)的注意力的應(yīng)答（應(yīng)答性共同注意RJA）和主動引發(fā)他人共同注意（自發(fā)性共同注意IJA）兩類[2]。

　　應(yīng)答性共同注意是指兒童對他人發(fā)起的眼睛注視或手指指示做出回應(yīng)。

　　自發(fā)性共同注意是指兒童主動引發(fā)他人對其感興趣的物體的注意[3]，其表現(xiàn)形式或行為包括眼睛注視、注視跟隨、注視交替、手指指示、手指指示跟隨、主動展示、評論等一系列復(fù)雜的行為[1]。

　　如下表所示：

　　共同注意力是早期發(fā)展里程碑

　　從發(fā)展心理學(xué)的角度看，任何認(rèn)知功能都不是在某個時間點忽然出現(xiàn)的，而是有其發(fā)展過程的[4]。

　　01

　　從發(fā)展順序上看，正常嬰兒的興趣在6-12個月開始從與大人面對面的互動轉(zhuǎn)向?qū)ξ矬w的探索，特別是那些屬于大人的物體；在此過程中，嬰兒試圖抓住這些物體，與大人共同關(guān)注同一物體。正常嬰兒9個月時有觀看被手抓住的物體的傾向，這些都被視為共同注意力的先兆。但是，這些行為的原因以及反映的認(rèn)知功能目前還存在一些爭議。事實上，大量的研究表明大人主動發(fā)起的目光接觸是引發(fā)嬰兒參與互動的線索[4]。

　　02

　　大約在9個月時正常嬰兒，會指物，炫耀手里的物品，在人與物體之間轉(zhuǎn)換自己的目光。大約在11-12個月的時候，正常嬰兒通過大人的頭和眼睛的轉(zhuǎn)動而追隨注視的能力開始出現(xiàn)，我們也叫共享注意。也有一些研究者的觀點認(rèn)為，這樣的能力大約在18個月的時候才開始出現(xiàn)，并且更能表明嬰兒具有能理解其他人在看和注意的能力，兩種觀點時間上有分歧。

　　03

　　嬰兒大約在12個月以后，開始對大人發(fā)起的共同注意行為作出反應(yīng)，被動對他人引發(fā)的注意力進行應(yīng)答。即應(yīng)答性共同注意（RJA）。

　　04

　　大約12-14月間，在能夠跟隨大人的注視或者指引之后，嬰兒和兒童開始將注意力從物體轉(zhuǎn)向大人再轉(zhuǎn)向物體，以進一步核對自己所關(guān)注的物品是不是大人所真正關(guān)注的，從而與大人注意同一事物[4]。

　　05

　　在接近1歲末的時候，當(dāng)存在有趣的事物（事件）并有其他人時，嬰兒和兒童，主動引發(fā)他人對其感興趣的物體的注意。即自發(fā)性共同注意（IJA）。開始時采用非語言的方式（注視和手勢），但很快就開始加入聲音，一般是比較簡單的聲音[4]。

　　06

　　大約在兩歲中期，嬰兒和兒童開始發(fā)展出一種協(xié)調(diào)性很好的共同注意技能，一般是以注視轉(zhuǎn)移和手勢為形式，提高了互動的效率[4]。

　　共同注意力能力的發(fā)展，意味著嬰兒可以準(zhǔn)確地知覺和判斷他人的行為。通過與成人建立共同注意行為，嬰兒漸漸理解他人的意圖[5]，同時逐漸學(xué)會利用手勢、眼睛朝向等手段吸引他人的注意。

　　這對語言、游戲技能、情感表達等社會性認(rèn)知能力的發(fā)展有極為重要的意義[2]。

　　同時可以更讓嬰兒更好地適應(yīng)環(huán)境、趨利避害，可以有更多的途徑和方式去認(rèn)識周圍的世界，更有效地與他人進行情感溝通和社會交往[5]。

　　孤獨癥兒童共同注意力缺陷

　　共同注意力缺陷已經(jīng)成為判斷嬰兒是否患有孤獨癥的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　孤獨癥的共同注意缺陷和其他技能缺陷有著緊密聯(lián)系，在其各類缺陷的表現(xiàn)中居于核心地位[2]。

　　已經(jīng)有研究普遍認(rèn)同，孤獨癥兒童（特別是學(xué)齡前的孤獨癥嬰幼兒）普遍存在共同注意缺陷，他們與普通兒童和其他發(fā)展障礙兒童相比很少有共同注意的行為[3]。

　　需要特別指出的是，孤獨癥嬰幼兒的個體差異比較大。同樣的，他們在共同注意缺陷方面也存在著較大的個體差異：

　　高功能孤獨癥患者的缺陷主要表現(xiàn)在高層次共同注意上

　　低層次共同注意不一定存在缺陷

　　但不論能力的好壞，在無干預(yù)的情況下，孤獨癥兒童共同注意缺陷依然是確定且持續(xù)的，只是程度存在個體差異而已[3]。

　　舉例說明：

　　1、孤獨癥兒童在課堂中應(yīng)答性共同注意行為的缺陷表現(xiàn)在與老師的對視接觸、視線跟隨、對自己名字反應(yīng)減少等方面。

　　在教學(xué)的過程中要引起孤獨癥兒童去看和注意到教學(xué)的內(nèi)容是一件較為困難的事情，孤獨癥的兒童常常不會跟隨老師的指示去注意教學(xué)中要注意的內(nèi)容和知識。

　　即使能吸引到孤獨癥兒童的注意力，其時間也較為短暫，注意的穩(wěn)定性也不及正常兒童。

　　有部分兒童雖然接受過對自己的名字作出反應(yīng)的行為訓(xùn)練，但對外界的刺激（呼喚其名字）反應(yīng)微弱甚至沒有任何反應(yīng)（應(yīng)答或目光對視）。常常給我們留下“聽而不聞、視而不見”的印象。

　　事實上，部分兒童不管是在日常社交活動中還是在一對一的單訓(xùn)教學(xué)中，很少甚至沒有與老師有過目光接觸和對視。

　　2、兒童在日常訓(xùn)練中自發(fā)性共同注意缺陷表現(xiàn)在，兒童很少能用指點的方式向老師或成人展示自己感興趣的東西（如，玩具）。

　　孤獨癥兒童在和老師游戲的時候，眼睛很少接觸，不能和老師分享游戲的快樂。

　　大部分兒童視覺方向的跟隨較多指向物品（食物、玩具）。很少用自己的目光投向成人傳遞內(nèi)心的需求，自發(fā)性手指指示行為發(fā)生的頻率幾乎為0，取而代之的多以“拉、抱”動作代替注視和指向行為。

　　共同注意力缺陷與早期發(fā)展關(guān)系

　　孤獨癥兒童在共同注意力方面的缺陷比較明顯，孤獨癥兒童的共同注意與他們多個方面的發(fā)展存在相關(guān)或者說是預(yù)測作用。

　　主要表現(xiàn)在共同注意與語言、社會認(rèn)知、社會互動、模仿能力、游戲能力以及情緒方面的發(fā)展有關(guān)[3]。

　　1、語言發(fā)展方面

　　無論是正常的兒童還是孤獨癥兒童，共同注意力對與語言能力的發(fā)展有著較好預(yù)測作用。

　　應(yīng)答性共同注意能力能預(yù)測語言接受能力；自發(fā)性共同注意能預(yù)測語言表達能力[4]。

　　具體舉例說明，成人（特別是父母）給幼兒出示一個蘋果（發(fā)起共同注意）并命名此物品—蘋果。幼兒對蘋果加以關(guān)注和注意，此過程中幼兒的詞匯量得以增加。反過來，幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)新奇的物品（蘋果），向成人主動分享出示物品（蘋果），成人提供與物品（蘋果）一致的語言輸入，有助于幼兒語言的學(xué)習(xí)。

　　相反，共同注意的缺陷導(dǎo)致語言發(fā)展的缺陷。

　　共同注意對語言能力的關(guān)系較為密切，對孤獨癥兒童共同注意的干預(yù)能夠同時改善其語言能力。

　　2、在社會認(rèn)知方面

　　共同注意與兩種重要的社會認(rèn)知能力（即假裝性游戲和心理理論）有著密切的關(guān)系。

　　假裝性游戲指的是把本來不是B事物的A事物假裝是B事物進行游戲。[4]（如，把皮球當(dāng)成西瓜）；

　　心理理論指的是以他人的角度看問題并且將復(fù)雜的心理狀態(tài)歸因于其他人的能力，這兩種能力在孤獨癥兒童中也存在著不同程度的障礙。

　　3、在社會互動能力方面

　　有部分研究表明，共同注意的發(fā)展會促進社會互動能力的發(fā)展，共同注意的缺陷對社會互動能力的發(fā)展存在負面影響，與社會性能力及親社會性行為呈正相關(guān)。

　　孤獨癥共同注意行為越頻繁，父母觀察到的積極社會行為就越多。

　　相反，共同注意行為較少的孤獨癥兒童表現(xiàn)出更多干擾性的社會行為[3]。