從2005年開始我?guī)缀趺磕甓紒碇袊淮?，也了解、認識了中國的一些家庭，尤其是自閉癥兒童的家庭。

　　我看到了一些問題：大家對自閉癥的認識還不是特別深刻，有許多人還懷著一種僥幸心理，認為自閉癥孩子在哪個機構訓練幾個月之后，就會有很大的好轉，然后，就不需要繼續(xù)訓練了，都好了。

　　實際上，自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，不是說三個月、六個月、一年、兩年就能訓練好的，這是一輩子的事。

　　既然這是一輩子的問題，需要我們家長除了現(xiàn)在訓練的問題，還要考慮到將來怎么辦？在選擇機構的時候，要有打一個持久戰(zhàn)的思想準備，不是說到一個地方訓練幾個月，孩子有進步，那我馬上就可以回家了。

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　　如何選擇機構

　　我第一個想說的就是在選擇機構的時候，我非常希望家長能夠多做一些調查，多看一看，多聽一聽。

　　看一看，就是到機構里面去看，機構在網(wǎng)上會有很多介紹；聽一聽就是可以聽聽其他家長的一些建議，但是不能光靠別人的推薦，你還要自己做一些調查，對這個機構有更進一步的了解。比如說，這個機構是什么教育方式為主的；它的訓練和治療方式是不是有科學依據(jù)等。

　　現(xiàn)在世面上有很多所謂治療自閉癥的方式方法，但是有很多種其實是沒有任何用處的。他們也是抓住我們家長比較急切的心情。因為家長救子心切，比較容易上當，會在不太了解情況下就冒然選一個地方去訓練，出現(xiàn)有病亂投醫(yī)的問題。

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　　機構干預提高后，仍然需要訓練鞏固

　　第二點我想說，孩子在一個機構，比如象五彩鹿這樣比較專業(yè)化的機構訓練一段時間，肯定會有提高。在這個時候需要你再多鞏固一下，不要著急說孩子有進步了，馬上就領回家了，然后就去幼兒園。

　　孩子從一個對他非常有利的環(huán)境——完全有輔助；周圍的人既理解這樣的孩子，又知道如何去教這樣的孩子——從這樣一個非常好的環(huán)境中帶出去，然后把他放到一個普通幼兒園、普通學校里面去，沒有任何的輔助，這樣做對孩子不但沒有好處，反而有壞處。

　　因為他還不能一下子回到這種普通社會里面去。你這邊訓練之后，有了成果，你要鞏固一段時間。

　　從機構走了，回到自己的家鄉(xiāng)，你還是要繼續(xù)訓練的，不可能馬上推到幼兒園里面去。如果這樣，你就是讓他去失敗，不是讓他去成功。

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　　詳細了解機構干預模式

　　第三點我要說，在尋找機構的時候，要了解一下它到底使用的是什么樣的訓練方法；再一個，孩子訓練的時候，有沒有進行評估。

　　家長領著孩子剛到機構的時候，機構是不是對你的孩子現(xiàn)有的能力進行評估，他的教學計劃是從哪里出的；教學內容、教學材料都是從哪里學來的等等。

　　比如五彩鹿使用的是基本語言和學習能力的訓練，這個在美國也是非常通用的。五彩鹿會在孩子入園時，馬上對孩子進行個別的評估，然后根據(jù)孩子現(xiàn)有的能力，提出一個個別的訓練計劃（IEP計劃），這一點是非常重要的。

　　大家知道，自閉癥的孩子每人的能力和行為表現(xiàn)都是不一樣的，不能按照同一個計劃進行訓練。

　　在這方面，五彩鹿做得非常出色：對每一個孩子的教學都是有個別計劃的，教學中每一天做的訓練都有數(shù)據(jù)記錄，具有科學性。因為科學性是完全以數(shù)據(jù)為準的。

　　比如說你的孩子開始時是一個水平，老師會給孩子出一個計劃，下一步應該達到一個什么水平。評估不是只在入園時做一次，而是不斷地在做。

　　五彩鹿對孩子的學習和行為以及各方面的表現(xiàn)都是跟蹤的，每一天的教學計劃都有記錄。比如從這個層次的能力提高到另一個層次，中間有一個什么標準，這個是事先都已經(jīng)定好的。五彩鹿在這方面做得很出色。

　　家長在選擇機構的時候應該多注意觀察以上這些。

　　很多時候，有的家長會聽一些其他家長的推薦，這個很重要，因為你們彼此間有很多的共同語言。但是除了這些推薦，你還要看一些非常客觀的東西：比如它有沒有數(shù)據(jù)、有沒有曲線表；孩子的進步是以什么為衡量的；多長時間評估一次，還有使用的是哪些課型等等。

　　你不能要求孩子只做一對一的訓練，因為我們最終的希望是希望孩子將來還能回到主流社會里面，那么只是一對一地訓練孩子就不可能有這種機會。

　　我們應該把孩子在一對一訓練中學會的技能泛化到跟別人接觸的、大的環(huán)境里面去，這個做起來困難一些。那么我們就還要看這個學校是不是有這樣的集體課。

　　這種集體融合式教育是非常重要的，因為它可以幫助我們的孩子將來能夠回歸到主流社會，跟其他的小朋友在一起，上幼兒園、上小學、中學，將來走上社會，甚至找到一份屬于自己的職業(yè)。

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　　怎樣選擇正確的干預方法

　　怎樣選擇正確的方法？現(xiàn)在到網(wǎng)上去查，大概有400多種治療自閉癥的方法。那么這400多種到底有多少管用呢？我們家長的錢和精力都要用在刀刃上，因為孩子的黃金干預期就只有“3-6”歲這短短幾年，這幾年里如果進行正確的干預，孩子的進步是會非常大的。

　　實踐證明，目前世界上最具有科學根據(jù)的就是我們經(jīng)常聽說的“應用行為分析”方法，英語簡稱“ABA”。這門學科從1968年開始到現(xiàn)在有近50年的歷史，有上萬冊的個案和數(shù)據(jù)，被美國衛(wèi)生部疾病預防中心，還有歐洲的發(fā)達國家認為，對于治療自閉癥兒童的許多問題行為，甚至包括他們認知方面能力的提高，都是最有效的一個方法。

　　要注意，這并不是說你有了“ABA”的訓練方法之后，你的孩子就能治好了。使用這種方法，是可以使孩子在能力方面有很大的提高，但不能治愈。

　　到目前為止，自閉癥在全世界仍是一個很大的難題，真正治好的方法還沒有找到，全世界各種各樣的專業(yè)人員都在朝這方面努力。而在目前的干預訓練中，還是要以“ABA”理論為指導的方法，以這個為基礎。不要存在僥幸心理，說是我在這里訓練一段時間，孩子就能治好了。

　　還要說明的是，很多人對于“ABA”也有一個誤區(qū)：很多人一說到“ABA”就認為是“DTT”（一對一訓練），實際上這個理解是錯誤的。

　　“ABA”是非常嚴謹?shù)目茖W，它不是簡單的“DTT”，“DTT”是那種一對一的密集型強化訓練，只是應用“ABA”理論的方法之一。

　　“ABA”就好比一把大雨傘，傘的下面有很多小的分支。

　　比如說“結構化教學”（TEACCH)，是美國北卡州研究出來的，系統(tǒng)利用視覺提示幫助孩子，是針對自閉程度較重兒童的一種教學方法。其實它也是用了應用行為分析的原理，在這個基礎上研究出更詳細的辦法。

　　再比如“PECS”，就是圖片交換方法。用這個做為語言交流的一種工具，同時也可以用它教孩子發(fā)音、說話。它也是根據(jù)“ABA”這門科學的很多原理研制出來的。

　　在五彩鹿，教學既有一對一密集型訓練，也有集體課。在集體課上可以教孩子互動，再加入“AAC”、“PECS”、“結構化”這些東西，方法就多種多樣了。

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　　家長在家應該著重訓練孩子生活自理能力

　　還要強調一點，不論從哪個機構訓練之后，家長回到家里應該教孩子一些什么呢？

　　我認為家長在家里應該考慮如何泛化的問題。

　　在學校里，老師從事的是專業(yè)訓練，他的指導方法、上課的內容是不應該跟家里教的東西一樣。老師要教的是：將來我們這些孩子回歸到主流社會，到普通幼兒園、普通學校里面，要知道怎么遵守規(guī)矩，怎么聽老師的話，能夠坐得住，不搗亂等等。這些基本的東西老師訓練好之后，再教認知等方面的東西。

　　我們在家里對孩子不一定要重復學校老師教的東西。

　　中國的家長有很多注重孩子的認知能力。其實注重認知是一方面，但不是所有精力都放在這上面，更多的要教我們孩子生活自理，也就是說功能性的能力。

　　比如吃飯、穿衣，有游戲能力，能夠有運動、有活動，能占有自己的空余時間，不出現(xiàn)一些不正當?shù)目贪逍袨榈取＜议L應該多教一些游戲這方面的能力、互動方面的能力，更重要的是生活自理的能力。

　　即使孩子學習再好，他沒有朋友的話，在學校里面他不會幸福，他也不會開心；他學習再好，找不到工作，那么他今后的生活也是一個問題。他不能自理的話，那參與主流社會的機會就會很少。

　　所以，在家里面訓練的時候，還要注重生活自理方面的能力的訓練。

　　另外，如果這個孩子程度很好，那在學校里老師教的認知就足夠了。你不教他，他自己就會了，沒有必要回家再重復這些。反而社會交往能力、生活自理能力這些方面，自閉癥孩子會比普通的孩子差得很多，所以這些方面更需要家長的幫助和支持。