導讀：研究發(fā)現(xiàn),藝術療法在自閉癥兒童個體教育中,更能使他們在感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質、性格、能力、交往、行為等各方面有所改善。美術活動是藝術門類中的一項重要藝術活動形式,在參與美術活動時大腦的思維與肢體上的互動慢慢讓自閉癥孩子走出自己的世界,多與現(xiàn)實生活中的人或物溝通。

　　一、兒童繪畫的幾個發(fā)展階段

　　美國著名美術教育家加登納說過:“2歲的孩子抓起一支粉筆在其遇到的任何東西的表面上起勁地涂抹著。3歲的孩子則畫出大量的幾何形狀,其中包括謎一般的曼陀羅形狀,把一個十字型置于圓圈式的方塊中。4-5歲的孩子則在再現(xiàn)對象方面進行不斷地創(chuàng)作與再創(chuàng)作。我們可以毫不夸張的說,兒童繪畫經歷了他們自身的一個完整的生命循環(huán)。”所以說兒童的繪畫是有幾個發(fā)展階段的,我們首先要了解正常兒童的繪畫發(fā)展過程階段:

　　(一)涂鴉期

　　周歲嬰兒用他們能接觸到的工具(如鉛筆、蠟筆、竹桿、樹枝等),不管在什么地方,都會笨拙地胡亂涂畫。在涂抹活動中,他們感到新奇好玩,樂于嘗試,開始還沒有想畫什么的想法,只是孩子好動的本能。他們看到涂抹的效果會引起興趣。經過反復涂畫,促進了手、眼、腦機能的發(fā)展,不斷增加線、形、色的感知積累。成人可能對幼兒畫的形狀難以理解,但從那些線條的動態(tài)中能夠感受到幼兒心里的喜悅和驚奇。

　　(二)象征期

　　這個時期的繪畫仍帶有涂鴉特征,孩子喜歡用多種不規(guī)則圖形表現(xiàn)事物,能夠更加自如的畫不同大小的圓和橫、豎、長短不一的線條,還會畫各種不規(guī)則的圖形以表達它是什么。開始繪畫人物畫,一開始出現(xiàn)的是蝌蚪人,只有一個頭,和幾個線條,然后是從頭向下直接畫出兩條腿,再過渡可以畫出頭足臂,人終于有了胳膊腿了。幼兒畫的每一筆對他自己來說都有象征意義,表達對生活的感受。

　　(三)圖式期

　　兒童在這一階段的繪畫表現(xiàn)為用幾何線條的圖式來表現(xiàn)視覺對象,圖畫的內容受個人經驗和興趣的影響。在此階段的繪畫有以下特點:突出自己認為重要的部位、符號和圖式;重疊的圖形運用經常發(fā)生變動,表現(xiàn)出空間感。

　　(四)想象期

　　隨著孩子生活面的擴大,認識和理解力比幼兒時有所發(fā)展,畫畫中能逐步掌握物的基本形狀,畫面也比以前豐富。這時,他們注意表現(xiàn)出對象的特征、動態(tài)和生活環(huán)境,能根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人物和生活。畫面經常天馬行空,不按自然規(guī)律表現(xiàn),這是由于孩子認識能力的局限,他們還不理解,也不能表達出空間和透視現(xiàn)象,不能認識事物的本質聯(lián)系和比例關系。這一時期,是兒童繪畫最具珍貴的階段,因為不是照抄現(xiàn)成畫面,而是孩子經過觀察、概括、想象創(chuàng)造出來的形象,值得珍惜。

　　(五)寫實期

　　這一階段兒童的繪畫從自發(fā)的活動過渡到理性的活動。兒童在繪畫時,力圖逼真的表現(xiàn)事物,但并不十分逼真和完整。圖畫中出現(xiàn)明暗透視,且能根據(jù)遠近和心境來運用色彩,這個階段兒童開始審視成人或者藝術家的美術作品,并且臨摹一些藝術作品,對美術作品的評價中,已經包括對藝術風格的感受。

　　二、對自閉癥兒童美術課教學內容的建議

　　根據(jù)兒童美術繪畫的不同發(fā)展階段,結合自閉癥兒童的發(fā)育特征,可以進行針對性的美術教學,以下是對自閉癥兒童美術課教學內容的建議:

　　(一)涂鴉階段自閉癥兒童繪畫的內容

　　讓學生認識繪畫的工具與材料,觀察學生對工具和材料是否有排斥行為,從簡單的辨別不同的線條如直線、曲線開始,每一個學生都會有自己鐘愛的一種線條,讓他們畫出線條方向、粗細、交叉的變化,然后練習畫簡單的圓形、矩形、三角形。這些簡單的線條認識和組合創(chuàng)作,需要教師的耐心培養(yǎng),穩(wěn)定自閉癥兒童的焦慮情緒。認識紅黃藍綠等基本顏色,用蠟筆、油畫棒等工具進行涂色,自閉癥兒童同樣喜歡色彩,鼓勵他們用自己喜歡的色彩進行繪畫,經過一段時間的練習,老師和家長們會從他們的色彩語言中了解孩子的內心世界。對于自閉癥兒童來說,他們對肢體動作的控制和對感知覺的應用能力正在飛速的發(fā)展,教師除適當?shù)墓膭詈涂隙ㄍ?不應對畫的內容和形式有任何主觀的評價或建議。

　　(二)象征期和圖式期階段自閉癥兒童繪畫的內容

　　讓學生認識更多的色彩并說出名稱,能夠說出幾何圖形的名稱,練習將一些熟悉的物體與基本的幾何圖形相對應,同時培養(yǎng)整體和局部的概念,有助于鍛煉自閉癥兒童的思維能力。例如學生到了蝌蚪人的繪畫階段,因為這個階段的兒童都能夠認識到人有手腳、有手指甚至指甲等細節(jié),但將這些知識應用到畫面中則需要進一步的認知和教師的正確引導,讓學生的頭腦中初步形成人物“樣式”,根據(jù)主題的變化改變人物的樣式,反復確認和發(fā)展創(chuàng)作,增強自閉癥兒童的繪畫信心。對于自閉癥障礙兒童來說,這一階段是培養(yǎng)他們感知覺體驗和動作控制能力的絕好時機,教師可以適當調整兒童不正確的握筆姿勢,以促進他們的粗大四肢動作能力向精細動作的更快轉變。

　　(三)想象和寫實結合的發(fā)展階段

　　在掌握初級階段繪畫能力后,開始讓學生建立畫面各事物的關系,熟練運用人物與環(huán)境的樣式進行繪畫,描繪人物的樣式多樣化,引導自閉癥兒童多觀察身邊的人和物。認識物體的固有色,選擇與物體色彩相近的顏色描繪對象,培養(yǎng)自閉癥兒童的社會意識,根據(jù)時間、地點、人物和活動設置情節(jié)進行繪畫,繪畫主體由“我”向“我們”轉化,向著創(chuàng)造性的繪畫方式培養(yǎng),搭建自閉癥兒童心靈與外界溝通的橋梁。可以和手工課進行結合,通過玩橡皮泥來訓練患兒的手、眼協(xié)調能力和豐富他們的觸覺經驗,兒童在按、捏、搓橡皮泥的過程中加強了觸覺的體驗,感受到了美術創(chuàng)作的快感。

　　通過實踐我們發(fā)現(xiàn),美術教育的確對自閉癥障礙兒童有多方面的有益作用,但是需要教師和家長為他們提供特殊的環(huán)境和專業(yè)的指導,根據(jù)兒童不同的發(fā)展階段,配合相應的美術課程計劃,自閉癥障礙兒童的各方面能力可以有一定的提高。然而自閉癥兒童美術教育的目的,并不是培養(yǎng)專業(yè)的美術人才,而是憑借美術教育的手段,促進自閉癥患兒多方面心理因素的發(fā)展,同時可以培養(yǎng)兒童多種能力,從而糾正他們的某些缺陷行為。