一、認(rèn)知方式

　　自閉兒認(rèn)知方式的特點(diǎn)包括：傾向于關(guān)注細(xì)節(jié)、用割裂的方式處理信息、誤解他人的想法、執(zhí)拗于某一種思維模式和行為模式。這種認(rèn)知模式有兩種結(jié)果：一是自閉兒時(shí)常不能正常理解自己的體驗(yàn)；二是他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)性交流行為顯得以自我為主導(dǎo)，而且高度儀式化。

　　1、注意力的選擇性

　　有趣的，或者是有意義的體驗(yàn)，才能使人對(duì)它產(chǎn)生一定程度的注意力。要對(duì)一個(gè)新鮮而又使人困惑的情景產(chǎn)生注意力，要求人們對(duì)它有一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，或者有外部的強(qiáng)化因素。如果孩子缺乏缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)自己所經(jīng)歷的事情缺乏正確的理解，就不能引發(fā)興趣和注意力。

　　自閉兒傾向于過分專注于令人愉悅的感觀體驗(yàn)，忽視或回避令人不適的或者令人困惑的感觀體驗(yàn)。下面的例子體現(xiàn)了這種特征：

　　2歲的Sam喜歡坐著玩沙盒，一玩就是幾個(gè)小時(shí)。他把沙子從指縫中漏下去，樂得咯咯笑。雖然他喜歡這種觸覺體驗(yàn)，但是他的聽覺敏感度非常高。他只有在靜音狀態(tài)下才看電視，如果電視或者收音機(jī)里發(fā)出聲音，他會(huì)捂住耳朵哭喊。

　　5歲的Christopher在家里的時(shí)候，可以玩很多玩具，也玩得很好。但是在一個(gè)15個(gè)孩子的教室里，他的玩耍方式就基本限于捻動(dòng)帶子和繩子了。這種玩耍方式在家里和學(xué)校里的差異，是和教室里大量的刺激源相關(guān)的。當(dāng)他接受過多刺激源的時(shí)候，他就不能很好地組織玩耍方式了，即便是他熟悉的活動(dòng)，也是如此。

　　自閉兒社交互動(dòng)方面的缺損，部分歸因于他們?cè)谵D(zhuǎn)換注意力方面的困難。他們也能和正常孩子一樣維持注意力，但是他們這種注意力傾向于維持不變的認(rèn)知行為或者事件興趣上。他們希望進(jìn)行重復(fù)行為或者儀式化行為，可能是想從這個(gè)在他們看來(lái)是混亂的社會(huì)場(chǎng)景中，去尋求有意義的體驗(yàn)。下面的例子展示了這個(gè)特點(diǎn)：

　　3歲的Lisa喜歡一遍遍地排列字母拼圖中的一個(gè)個(gè)字母。她也用同樣的方式，排列她的玩具動(dòng)物、玩具小汽車和卡車、錄像資料、積木、蠟筆，還有她媽媽的鞋子、哥哥的棒球卡。當(dāng)她沉浸于自己有意義的獨(dú)自玩耍的時(shí)候，她能夠保持注意力，但是她難以融入社會(huì)性的游戲活動(dòng)中，因?yàn)檫@種游戲方式，要求她能夠在自己和他人的活動(dòng)之間來(lái)回轉(zhuǎn)換注意力。

　　5歲的Tyler在集體坐下來(lái)聽故事的時(shí)候，在不同的情況下，他的注意力表現(xiàn)是不同的。如果老師從頭到尾不間斷地念故事，他能夠聽下來(lái)。但是當(dāng)老師中途停下來(lái)提問的時(shí)候，他的注意力就散掉了，他可能會(huì)想離開教室。Tyler能夠?qū)Ｗ⒂诳磿请y以進(jìn)行討論，因?yàn)橛懻撔枰推渌⒆又g來(lái)回轉(zhuǎn)換注意力。

　　自閉兒注意力方面的另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)細(xì)節(jié)的過分專注（Koegel&Koegel，1995b）。自閉兒似乎專注于特定的細(xì)節(jié)，而不注意該情景更多的相關(guān)信息，正如下面的例子所示：

　　6歲的David在學(xué)習(xí)數(shù)字方面有困難。他每次都是有50％的概率能夠指對(duì)正確的答案。進(jìn)一步觀察表明，他每次都會(huì)選擇和上一次正確選中的卡片處于同樣位置的那張卡片。他在理解這個(gè)學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，關(guān)注的是位置，而不是真正的含義。

　　Alex在學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)，在學(xué)到錢幣的時(shí)候，老師要他回答用五分硬幣能做什么用，他說：“五分硬幣是灰色或者銀色的。五分硬幣是圓形的，上面有一個(gè)穿夾克衫的人。25美分硬幣上的人沒有穿夾克衫。”Alex認(rèn)得硬幣上美國(guó)總統(tǒng)的打扮，但是他只是專注在這些沒有社會(huì)相關(guān)含義的細(xì)節(jié)上，而不理解錢幣的真正用途。

　　2、細(xì)節(jié)的含義

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)通過多種途徑對(duì)信息進(jìn)行分析、組織、存儲(chǔ)和記憶的過程。在短短的瞬間，一個(gè)人能夠同時(shí)關(guān)注到一個(gè)新體驗(yàn)的各個(gè)方面，并且和其他無(wú)數(shù)條相關(guān)體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。這個(gè)新的信息，可以對(duì)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和提煉。相反，在自閉癥患者身上，可以觀察到他們的處理方式，存在著“感知關(guān)聯(lián)具體化”的特點(diǎn)（Peeters，1997）。自閉兒傾向于專注在情景的某一個(gè)方面，這導(dǎo)致了他們?cè)诟兄托袨橹g，更易于產(chǎn)生很局限的、單線條的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這種結(jié)果，術(shù)語(yǔ)是“不合邏輯的邏輯”（Michaels，1998），在下面的情形中可以看出：

　　7歲的Ben在學(xué)校里學(xué)會(huì)了如何要到飲料：他給老師看一張黃色杯子的圖片。雖然他掌握了這種在學(xué)校里要到飲料的方法，但是他從來(lái)不在家里使用這種交流符號(hào)。Ben的媽媽逐漸認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校里，他是用黃色杯子喝飲料的，而在家里是不用的。對(duì)于Ben來(lái)說，黃色杯子的圖片意味著“黃色杯子”，而不是“飲料”。

　　8歲的Mary，她的媽媽理解她孩子的思考方式。媽媽把每次外出和一個(gè)特定的物件聯(lián)系起來(lái)，使得Mary懂得要去哪里。比如，一個(gè)草編袋表示要去市場(chǎng)，一個(gè)心形的項(xiàng)鏈表示要到Nana家里去。有一天，媽媽給Mary戴上項(xiàng)鏈，要到Nana家里去。當(dāng)媽媽左轉(zhuǎn)彎去Nana家，而不是右轉(zhuǎn)彎到市場(chǎng)的時(shí)候，Mary叫了起來(lái)。媽媽對(duì)Mary的突然爆發(fā)很奇怪，馬上停下了車子。在后座上，她發(fā)現(xiàn)Mary手里抓著一個(gè)草編袋。

　　8歲的Brian曾經(jīng)在冬天和家人到山區(qū)去度假。他媽媽給他新買了一件紅色的背心，每天Brian在高興地玩雪的時(shí)候，他都穿著這件紅背心。三個(gè)星期之后，他媽媽給他穿這件紅背心去上學(xué)，他興奮地直叫喚。他在學(xué)校的大部分時(shí)間里，都很焦急地看著窗外。晚上，當(dāng)媽媽給他脫下背心洗澡的時(shí)候，他大發(fā)脾氣。Brian把紅色背心和玩雪這兩件事情聯(lián)系在一起，所以當(dāng)他認(rèn)為的“穿背心的日子”到來(lái)的時(shí)候，卻沒有了雪，他就感到非常不安。

　　3歲的Jennifer最喜歡的一段錄像片斷是關(guān)于一個(gè)小孩子的。她尤其喜歡的一個(gè)場(chǎng)景是錄像片里的媽媽給孩子喂奶瓶，并且說著“這就來(lái)，這就來(lái)，別著急。”每天晚上，當(dāng)Jennifer想要奶瓶的時(shí)候，她就會(huì)說“這就來(lái)，這就來(lái)，別著急。”對(duì)她來(lái)說，這句話就意味著奶瓶。

　　3、視覺思維方式

　　當(dāng)自閉兒把注意力集中在不變的事物上時(shí)，他們會(huì)感到平靜一些。同樣，他們一般更容易處理不是快速變化的視覺信息。相比于快速變化的視聽信息，視覺空間上的刺激源（比如，物體、圖片、圖像、書面語(yǔ)言）因?yàn)樵跁r(shí)空上都是相對(duì)固定的，所以對(duì)他們來(lái)說更易于處理。Grandin（美國(guó)著名的自閉癥患者，是一位動(dòng)物學(xué)女博士――thankstoyilin注）解釋說：“我全都依靠圖片進(jìn)行思考。視覺思維就好比在我的想象中播放不同的錄像帶”。下面的例子也說明了這一點(diǎn)。

　　3歲的John掌握了大部分學(xué)齡前兒童的電腦軟件。當(dāng)屏幕一次展現(xiàn)一幅圖像的時(shí)候，他能夠控制后續(xù)的信息，把握住節(jié)奏。但同時(shí)，他很難聽從媽媽的簡(jiǎn)單指令，因?yàn)楹蛬寢尳换ィ枰瑫r(shí)處理多種視覺和聽覺信息。

　　6歲的Timmy從來(lái)不聽指令。老師想測(cè)試一下他的不聽指令是因?yàn)檎Z(yǔ)言和社會(huì)性理解能力的欠缺，還是不愿意服從命令。她發(fā)現(xiàn)當(dāng)給Timmy傳達(dá)語(yǔ)言指令，或者語(yǔ)言指令加手勢(shì)的時(shí)候，他沒有反應(yīng)。但是，當(dāng)她發(fā)出語(yǔ)言指令，并配合一個(gè)畫面提示的時(shí)候，Timmy就總是能夠聽從。哪怕是變化的手勢(shì)，對(duì)他來(lái)說都快得無(wú)法跟上。他需要幾秒鐘來(lái)看圖片的提示信息才能理解。

　　自閉兒另外的一個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“具象思維”。當(dāng)學(xué)習(xí)過程主要由具象的、客觀的體驗(yàn)來(lái)驅(qū)動(dòng)的話，就會(huì)導(dǎo)致他的理解限于客觀世界，而難以理解抽象概念，特別是社會(huì)性的含義。在這些孩子身上，可以普遍觀察到對(duì)社會(huì)情景的表面化詮釋，比如：

　　4歲的Charlie擁有大量的單字詞匯。他能夠列出芝麻街上的每一個(gè)字母，每一個(gè)幾何形狀，每一個(gè)汽車品牌和模型。但是，他不能指出任何一個(gè)和這些物品相關(guān)的特性和行為。當(dāng)他生病的時(shí)候，他不知道如何求助或者告訴媽媽。他的詞匯總是由具體的事物來(lái)組成的。

　　幼兒園里的孩子們把手伸進(jìn)所謂的“感受袋”中摸東西，然后說出他們摸到的是什么東西。當(dāng)輪到Amy的時(shí)候，老師問“這東西摸起來(lái)象什么呀？（Howdoesitfeel）”Amy回答說“高興？發(fā)狂？安靜？很受挫？”雖然Amy試圖去識(shí)別她和其他人的情緒，但她不理解這些說法是不適用于無(wú)生命的物體的。

　　9歲的Patrick學(xué)會(huì)了很多安全守則。其中一項(xiàng)技能是在緊急的時(shí)候撥打911電話。他的緊急情況清單中，包括父母不在家的時(shí)候，家里來(lái)了陌生人。有一天晚上，Patrick和保姆在一起，這時(shí)候保姆的一個(gè)朋友剛好到他家來(lái)坐一坐。Patrick一看到保姆的朋友，就跑過去撥打911，大叫“救命――爸爸媽媽不在家，家里來(lái)了陌生人！”讓保姆很尷尬的是，警察一會(huì)兒就真的來(lái)了。

　　4、完形學(xué)習(xí)方式

　　自閉兒學(xué)習(xí)模式的另一個(gè)基本特點(diǎn)是，他們傾向于以一個(gè)完形的方式來(lái)組織和記憶信息，而不是分析信息各個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)的含義。由于無(wú)法對(duì)一個(gè)體驗(yàn)或者概念的綜合含義進(jìn)行理解，這些信息就以一整塊兒的形式被存儲(chǔ)。

　　6歲的Steven懂得了對(duì)話是兩個(gè)人之間的信息交換，但是他還是難以理解他聽到的話。比如，當(dāng)媽媽說“你好，steven，”他會(huì)回答說“你好，Steven。”如果媽媽糾正說“不對(duì)，要說‘你好，媽媽’。”他也會(huì)說“要說‘你好，媽媽’。”

　　7歲的Max非常喜歡地圖。他第一次碰到某個(gè)人的時(shí)候，他會(huì)問：“你叫什么名字？”和“你住在哪里？”然后他會(huì)在地圖上查到從他/她家到學(xué)校的線路。當(dāng)他再次遇到這個(gè)人的時(shí)候，哪怕是1小時(shí)之后、1天之后、1個(gè)月或者1年之后，他都會(huì)問這兩個(gè)問題，然后笑著指出線路。如果那人搬了家，Max就非常惱火，他非要對(duì)方還是回答老地址，以便使得后續(xù)的談話一如他所記得的那樣。從這樣完形的、儀式化的對(duì)話中，他感到舒適和愉快。

　　5、割裂的記憶

　　如何運(yùn)用你已經(jīng)懂得的知識(shí)，是一個(gè)復(fù)雜的處理過程，這個(gè)過程體現(xiàn)了信息是如何被組織和存儲(chǔ)的。所有的素材都應(yīng)該用一種靈活的、有意義的方式進(jìn)行整合，在進(jìn)行使用的時(shí)候也是如此。相反，在一種生搬硬套的、場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的（或者說基于暗示的）行為方式中，就體現(xiàn)了一系列割裂的，非常具體化的事物聯(lián)系（比如，“在A場(chǎng)合，我這么做；在B場(chǎng)合，我這么說”）。

　　自閉兒身上就典型體現(xiàn)了這種生搬硬套的，不靈活的社交和溝通行為。Grandin描述了她自己這種完形驅(qū)動(dòng)的、基于視覺記憶的思維策略。她是這么描述的：

　　為了回憶我之前聽到過的話，我就“回放”這個(gè)人對(duì)我說話的“錄像”。為了追索以前的事情，我必須去看紙面的記錄，或者“回放”以前發(fā)生過的事情。這種思維方式是很慢的，…在腦子的想象中“回放錄像帶”需要化些時(shí)間。

　　以下例子也說明了這一點(diǎn)。

　　8歲的Alan記憶力非常好。在地理課上，他整理了世界上所有高山，以及它們的高度；也整理了所有的水域，以及它們的深度。他也記住了小學(xué)生字典上所有單詞的解釋。但是，他不能把這些單詞用到自己的句子中，或者對(duì)這些單詞進(jìn)行含義詮釋。

　　6歲的Maggie“掌握”了很多課堂老師教的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)校的治療師確無(wú)法使她完成類似的活動(dòng)，而且在家里，她的父母也沒發(fā)現(xiàn)她能夠完成。進(jìn)一步觀察說明，Maggie的“掌握”是基于特定的場(chǎng)景的，也限于特定的教具和老師給出的特定暗示。缺乏泛化的能力，就無(wú)法做到真正的理解。

　　如果對(duì)自閉兒的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行總結(jié)的話，那么他們一般是把自己有選擇性的理解，和他們?cè)谀硶r(shí)某地所做的行為之間，進(jìn)行一系列非常具體化的關(guān)聯(lián)。他們?cè)谶M(jìn)行信息關(guān)聯(lián)的時(shí)候，通常會(huì)用很局限的，從而也是非典型意義上的關(guān)聯(lián)。因?yàn)閷?duì)自閉兒來(lái)說，要進(jìn)行流暢的分析和信息整合是勉為其難的，所以這就影響了他們的認(rèn)知、社會(huì)性和交流方面的靈活性。因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)積累來(lái)自于一系列單個(gè)事件，而沒有用更寬廣的概念感去進(jìn)行關(guān)聯(lián)，所以他們的學(xué)習(xí)方式和響應(yīng)方式都是生搬硬套的。他們會(huì)堅(jiān)持相同的預(yù)期和儀式化的交互過程，這就反映了他們?cè)谡J(rèn)知、社會(huì)性和交流方面的靈活性欠缺。

　　6、對(duì)社會(huì)性信息的誤讀

　　對(duì)社會(huì)性信息的理解，源于社會(huì)性興趣、共同關(guān)注、社會(huì)性情感的相互交流行為。這些核心技能是所有社會(huì)性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)性理解能力的發(fā)展，也需要認(rèn)知方面的靈活性。孩子在共享性的社會(huì)活動(dòng)中，和他人之間進(jìn)行觀點(diǎn)、體驗(yàn)、想法和情感的比較，在此基礎(chǔ)上形成一系列的社會(huì)概念。對(duì)于自閉兒來(lái)說，社會(huì)概念是有具體化的感知信息來(lái)驅(qū)動(dòng)形成的，這就限制了他們推理能力的發(fā)展，這種能力需要抽象性社會(huì)概念的發(fā)展和觀點(diǎn)獲取能力。這就導(dǎo)致了自閉兒有限的社會(huì)理解和以自我為導(dǎo)向的、不能慮及他人觀點(diǎn)的行為模式。

　　圖2.2表示了四種社會(huì)性信息。左邊的兩個(gè)信息是肢體方面的，它們的含義可以從觀察得到的社會(huì)行為中推斷出來(lái)。右邊的兩個(gè)信息，雖然本質(zhì)上也是肢體方面的，但是需要對(duì)心里狀態(tài)進(jìn)行理解，才能推斷其隱含的意義。自閉兒通常能夠理解左邊的兩個(gè)信息，因?yàn)樗鼈兛梢院陀^察得到的行為聯(lián)系起來(lái)。但是他們就較難理解右邊的兩個(gè)信息，因?yàn)樾枰欢ǖ睦斫饽芰?。下面的例子也說明了這個(gè)區(qū)別：

　　過來(lái)我不知道

　　噓，安靜我喜歡你

　　圖2.2心智理論的圖示

　　9歲的Michael正在努力理解一些心理狀態(tài)的概念，比如“思考”或者“懂得”。有一次，他和老師正在進(jìn)行故事串連。他們?cè)诳匆粡垐D片，圖片中一個(gè)小女孩拿著一根鉛筆靠近臉部，正在想準(zhǔn)備畫什么。老師問：“這個(gè)小姑娘在干什么？”Michael回答說“在想事情。”老師問：“她在想什么？”Michael回答說：“她在桌子邊上想。”老師又問了一遍，強(qiáng)調(diào)了“想什么”這個(gè)字眼。Michael回答說：“她在書桌邊，拿著一根鉛筆在想，桌子上還有一張紙。”Michael不理解他人是有“想法”的，這個(gè)想法會(huì)影響他人對(duì)行為的觀察，所以，他難以理解老師的問題。

　　Nathaniel在幼兒園里參加一項(xiàng)集體活動(dòng)。老師不小心被積木絆倒了，膝蓋著地摔了一下。其他孩子都表示出關(guān)心的樣子，但是Nathaniel卻笑了。課后，其他孩子都在清理教具，但是Nathaniel卻把積木擺成老師摔倒后的排列方式，然后表演了三次老師跌倒的樣子。第一、二次，他都笑了。第三次，磕著了膝蓋，他就揉了揉。然后他走到老師面前，揉揉她的膝蓋，說“怎么樣？”Nathaniel需要去體驗(yàn)這種肢體的疼痛，才能對(duì)情景進(jìn)行理解，并表達(dá)出同情的心理。

　　Jared已經(jīng)8歲了，他學(xué)習(xí)了如何去理解他自己和他人的想法。他的老師幫助他去“看出”人們?cè)?ldquo;感到**的時(shí)候，會(huì)做什么”、“感到**的時(shí)候，看起來(lái)會(huì)怎樣”、“感到**的時(shí)候，會(huì)怎么說”。Jared逐漸地會(huì)識(shí)別家人和朋友的感情了，也會(huì)對(duì)這些感情作出一些評(píng)價(jià)。大家都為Jared在社會(huì)性意識(shí)方面的進(jìn)步感到高薪。有一天，Jared問他的老師：“我能不能通過鏡子里的我，來(lái)看出我在想什么？”對(duì)他來(lái)說，還是沒有真正理解隱藏在表情下面的感情到底是什么意義。

　　缺乏觀點(diǎn)獲取的能力，自閉兒就難以預(yù)測(cè)他人的行為，進(jìn)而尋求可以預(yù)見的社會(huì)性交互。不理解諸如他人心理狀態(tài)之類的社交概念，他們就難以在持續(xù)進(jìn)行的社會(huì)性交流活動(dòng)中，做到隨時(shí)跟進(jìn)、預(yù)測(cè)并調(diào)整自己的言行。