社會(huì)性和交流方面的核心挑戰(zhàn)

　　所有社會(huì)性和交流方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)是兩大核心技能：非語(yǔ)言的社會(huì)性交流互動(dòng)能力和模仿能力。孩子必須能夠融入到共同關(guān)注中，并且能夠模仿他人，從而發(fā)展出其他社會(huì)性和交流能力。

　　1、互惠的交互行為

　　非語(yǔ)言的互惠性交互行為――眼神、手勢(shì)和其他信息的交流――是社會(huì)性能力和交流能力的基礎(chǔ)。由于自閉兒的學(xué)習(xí)模式局限化，而且難以維持社會(huì)性交互的自然節(jié)奏，所以這些非語(yǔ)言的交互過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就有困難了。他們對(duì)互惠性的交流過(guò)程缺乏理解，所以會(huì)用異常的方式來(lái)交流，或者在非常局限的場(chǎng)景下才會(huì)表現(xiàn)出共同關(guān)注。當(dāng)他們掌握了和他人交互的有效方式之后，就能有較多的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，并保持這種可喜的進(jìn)步。下面是兩個(gè)例子：

　　當(dāng)爸爸媽媽給3歲的Zachary撓癢癢或者舉在空中搖擺的時(shí)候，他總是咯咯笑，并且在這個(gè)活動(dòng)期間一直看著爸爸媽媽，表示他還想繼續(xù)這樣玩。Zachary能夠用眼神維持很多開心而有意義的游戲。但是，他還不懂得，他還可以用眼神來(lái)提出其他請(qǐng)求，或者和父母分享其他興趣。

自閉癥</a>與社會(huì)性和交流" width="400" height="300" src="http://img.jianke.com/article/201601/20160119210951411.jpg" />

　　10歲的Nicholas學(xué)會(huì)了一個(gè)引起他人注意力的方法，就是拍拍對(duì)方的手腕。所以，有一天凌晨3點(diǎn)鐘，他把媽媽蓋的被子拖下來(lái)，找到她的手腕，然后拍了拍，說(shuō)“幫我。”他原來(lái)是發(fā)燒了。即便是他病了，他也會(huì)用嚴(yán)格一致的方式來(lái)發(fā)起一個(gè)社會(huì)性交互過(guò)程。

　　2、模仿

　　在大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、玩具和物品玩法方面的模仿能力，是社會(huì)性學(xué)習(xí)過(guò)程所必須的。自閉兒在模仿他人的能力方面，表現(xiàn)差異很大。大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、口腔肌肉動(dòng)作對(duì)某些孩子是困難的（Hanschu，1998）。另外，在自然場(chǎng)景下的自發(fā)模仿，和在結(jié)構(gòu)化場(chǎng)景下的誘發(fā)模仿之間，通常也是有區(qū)別的。孩子可能會(huì)模仿他人的動(dòng)作，但是不理解這些動(dòng)作的含義。

　　5歲的Kevin在人為設(shè)定的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中，從來(lái)不會(huì)模仿大人。經(jīng)過(guò)和老師幾個(gè)月的面對(duì)面接觸以及多種精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)之后，Kevin也只是很被動(dòng)地配合。但是，在另外的情景中，Kevin在操場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施上，能夠跟著同伴做動(dòng)作，也能模仿其他孩子隨音樂跳舞。他的模仿能力似乎是由動(dòng)機(jī)和動(dòng)作含義來(lái)驅(qū)動(dòng)的。

　　4歲的Becka在結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中，也無(wú)法完成精細(xì)動(dòng)作的模仿。但是面對(duì)玩具和其他物品的時(shí)候，他能夠很快學(xué)會(huì)模仿大人的簡(jiǎn)單玩耍動(dòng)作。Becka象其他正常發(fā)展的孩子一樣，在簡(jiǎn)單的游戲中學(xué)會(huì)模仿。肢體意識(shí)隨后也出現(xiàn)了。