什么是課堂？什么是老師？什么是訓(xùn)練？什么是機(jī)構(gòu)？泰山村之行和隨后的游樂園之行讓我明白了這樣四句話：看不見課堂的課堂才是最適合孩子的課堂，看不見老師的老師才是扮演角色最到位的老師，看不見訓(xùn)練的訓(xùn)練才是最有效的訓(xùn)練，看不見機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)才是最人性的機(jī)構(gòu)。

　　其實(shí)當(dāng)我們從學(xué)校出發(fā)前往泰山村，坐上汽車的那一刻，訓(xùn)練就已經(jīng)開始了，孤獨(dú)癥的孩子可以在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)描述自己的狀態(tài)--我在坐汽車，可以理解社會常識---開車的人稱作：司機(jī)，可以訓(xùn)練等待意識，學(xué)習(xí)等待同伴，可以訓(xùn)練常規(guī)意識--要坐在自己的位置上不能亂跑，讓我們驚訝的是就連平時(shí)注意力比較差，愛跑來跑去的孤獨(dú)癥孩子竟然都可以在汽車上有滋有味的看著窗外的風(fēng)景，安安靜靜地坐上半個(gè)小時(shí)，而家長們也都不忘引導(dǎo)孩子明白活動的流程、了解此次活動的目的地。

　　沿途的風(fēng)景是訓(xùn)練孩子最好的課堂，我們看到了平時(shí)在教室中看不到的奶牛場、麥田、高塔等，家長們的引導(dǎo)技巧也在日益增進(jìn)，如坐在我前排的媽媽引導(dǎo)孩子：“看！奶牛場！這是奶牛，能擠牛奶。我們喝的牛奶，就是奶牛產(chǎn)的”。而麥田里黃黃的麥子則吸引了很多孩子的目光，她們則不忘去引導(dǎo)孩子了解生活常識，訓(xùn)練他們的泛化性思維，“麥子能磨面粉。面粉能做饅頭，還能做什么？”孩子們從生活中常吃食物中分辨表達(dá)：面包、包子、面條、油條等等。家長們進(jìn)步都很大，她們能夠很靈活的在流動的課堂里去引導(dǎo)孩子進(jìn)行自然化的訓(xùn)練。

　　而在舞臺上，自然化的訓(xùn)練也讓孤獨(dú)癥孩子和幼兒園的正常孩子們一起參與“玩在一起”的活動時(shí)，能夠積極地模仿和參與兒歌游戲，這樣的精彩表現(xiàn)讓我們驚喜，這也將課堂中的我們所訓(xùn)練的軟性能力：參與主動性、模仿能力、參照同伴的能力等貫穿、應(yīng)用其中了。在他們同樣燦爛的笑臉上，我們很難分辨出哪些是我們的特殊孩子，哪些是他們的結(jié)對伙伴。當(dāng)然有些生活化的細(xì)節(jié)也需要我們的家長注意和矯正，比如：有的孤獨(dú)癥孩子在吃飯時(shí)，常規(guī)性還需改善，不能夠正確使用筷子，而是直接用手去捏。

　　自然化的環(huán)境和訓(xùn)練也改善了孤獨(dú)癥孩子的適應(yīng)性，減少了他們的焦慮感，比如：浩南對陌生環(huán)境適應(yīng)性稍差，在最開始“玩在一起”的活動中，他還比較沒有安全感，當(dāng)老師或其他家長靠近他時(shí)，他會焦慮的哭鬧不安，在隨后的杏林之行中，他已經(jīng)比較放松、愉快的模仿媽媽和阿姨去摘杏了，還能夠主動表達(dá)和分享，要求我?guī)退障嗔裟?。而在后來的廟宇中他則和其他孩子一起開心的互動玩耍，還主動給我們唱歌表演節(jié)目，這樣的情緒變化讓我在那天的行程中很是驚喜！

　　第二天，我們還帶孩子們?nèi)チ擞螛穲@，那里有美麗的沙灘樂園和好玩的游樂設(shè)施，孩子們都很放松，無論是平時(shí)就比較活潑的孩子，還是原本稍顯被動和反應(yīng)慢些的孩子都能夠很主動的參與，去尋找自己喜歡的玩具然后開心玩耍，沒有了老師的指令---跳幾下、爬多遠(yuǎn)，孩子們反而因?yàn)闆]有了壓力，更主動放松，甚至有家長像孩子一樣開心的說：“要是咱們的感統(tǒng)室也能建成這樣就好了，呵呵。。。”而在沙灘中孩子們則練習(xí)起精細(xì)動作---舀、倒、抓、灑、握等等動作，媽媽們則感慨：“在這里，我一點(diǎn)都看不出我的孩子有問題，看他玩的多開心，視覺注視多好。”

　　這樣的活動讓很多家長都感慨孩子的表現(xiàn)與平時(shí)很不同，他們更主動、更放松、更開心、更自信，希望在自然化的課堂中孩子們會有更精彩的表現(xiàn)！