臺灣的融合教育是有階段性的。1980年代孤獨癥這個詞在臺灣出現(xiàn)，1990年代，融合教育思潮進入臺灣，開始強調(diào)教育不能隔離，目前臺灣所有的小學都至少有2位特教老師，早期臺灣設立的啟明、啟聰?shù)忍厥饨逃龑W校，后在融合教育思潮沖擊下，逐漸萎縮，學生逐漸回歸普通學校。

　　如果家長不愿孤獨癥孩子離開普通學校，即使孩子不能站立，課堂上要換尿片，學校也會尊重家長的意見讓他們繼續(xù)留在普通學校上課。

　　臺灣師范大學特教碩士、臺北中山國小特教老師郭色嬌介紹道，在臺灣強調(diào)教育不能隔離。孤獨癥孩子上學有三種安排，一部分放在普通班和其他孩子一起上課，有特殊教育需要就在課堂外額外進行；一部分設在一般學校的特殊班；重癥孩子才放在特殊學校內(nèi)。但所有這些安排都要征詢家長的意見。

　　郭色嬌認為，不同孩子一起成長，一方面孤獨癥孩子不覺得自己特殊，另一方面普通孩子也不覺得這些同伴該隔離，兩類孩子從小就和諧相處，減少潛在的社會問題滋生。

　　據(jù)悉，如果孤獨癥小孩有暴力傾向，干擾課堂秩序，臺灣的學校或教育主管部門會派特教助理幫助處理。普通班的老師如果不知怎么帶孤獨癥孩子，或者孤獨癥孩子與其他孩子發(fā)生沖突，家長有不同聲音，除了及時干預和處理外，教育主管部門會利用寒暑假，對普通班老師和家長進行特教宣導，或進行強迫型培訓，且隨時給學校和家長提供幫助，其費用由臺灣財政承擔。