美國(guó)，作為最先發(fā)現(xiàn)自閉癥的國(guó)家，它投入了大量的人力物力專注于自閉癥的研究。同時(shí)，在法律以及政府工作上，已經(jīng)為這些有障礙的兒童營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)成熟的環(huán)境。美國(guó)的學(xué)校若接受殘障兒童，政府就會(huì)給予資金的援助，學(xué)校若拒絕，政府則會(huì)給學(xué)校嚴(yán)厲的處罰。中國(guó)在關(guān)于自閉癥的研究上起步較晚，至到2002年才將自閉癥兒童列入殘障兒童的范圍，相關(guān)法規(guī)還待完善。政府雖然有把自閉癥孩子的教育納入工作日程表，規(guī)定有能力接受正常教育的兒童必須接受義務(wù)教育(《殘疾人保障法》第三章第二十二條)。但很多公立學(xué)校害怕自閉癥兒童自控能力差破壞課堂紀(jì)律，以學(xué)位已滿為借口，委婉地將其拒之門外，有些私立學(xué)校及幼兒園雖接受自閉癥兒童，但除收學(xué)費(fèi)以外往往還要征收資金看管這些兒童。甚至有些學(xué)校抱著試試看的心理，一旦發(fā)現(xiàn)無法管教這些兒童，則將他們交還給家長(zhǎng)。由于政府在這方面的監(jiān)管力度差，自閉癥兒童基本上無法接受正常教育，對(duì)他們將來的社會(huì)適應(yīng)能力造成負(fù)面影響。在美國(guó)，特殊教育的發(fā)展方向就是保證每一個(gè)殘障兒童都有受教育的機(jī)會(huì)，并且是他們所需要的特殊教育。由此可見，美國(guó)的特殊教育是義務(wù)教育，并且美國(guó)的特殊教育是有針對(duì)性，而在我國(guó)，雖然自閉癥兒童可以進(jìn)入培智學(xué)校中，人們視自閉癥兒童如弱智、腦癱兒童般對(duì)待，沒有進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，因此錯(cuò)過了治療以致終生殘障。

　　我國(guó)有針對(duì)性治療自閉癥的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)中心還是由民辦力量為主，由于自閉癥訓(xùn)練的特殊性，每個(gè)孩子至少需要一名專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，所以在自閉癥培訓(xùn)中心里，資金以及師資力量成了最大的困難。從而造成特殊教師工作量大，工資低的現(xiàn)象，影響了特殊教師的素質(zhì)。而為了維持教育，每個(gè)家庭每個(gè)月必須交納一千至兩千多元的學(xué)費(fèi)，昂貴的學(xué)費(fèi)使一些家庭由于經(jīng)濟(jì)支持不了而被迫放棄自閉癥兒童的培訓(xùn)，也影響了兒童的康復(fù)情況。并且由于很多機(jī)構(gòu)都是由自閉癥兒童家長(zhǎng)創(chuàng)辦的，基本是半路出家，有些間或請(qǐng)專家講課，或者自己出外學(xué)習(xí)，還沒有一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)提供急需的培訓(xùn)，繼續(xù)教育等，有的只好自己到處打聽，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至到香港等地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練方法不規(guī)范。因此迫切需要有關(guān)政府部門能夠提供專業(yè)培訓(xùn)，給予適當(dāng)?shù)闹е?/p>

　　在美國(guó)，對(duì)于一般教師而言，如果班上來了一個(gè)自閉癥的學(xué)生，老師可以進(jìn)修大學(xué)的培訓(xùn)班，或者大學(xué)派人指導(dǎo)一些班主任的工作，這種措施也使得老師們對(duì)教育自閉癥兒童有了更多的信心。根據(jù)我們的調(diào)查，有57.9%的教師對(duì)教育自閉癥兒童感到壓力，其主要原因是教育自閉癥兒童須更多的專業(yè)知識(shí)與教育方法，而中國(guó)并未對(duì)這方面采取相應(yīng)的措施?？偠灾?，在對(duì)待自閉癥或是其它殘障兒童的問題上，中國(guó)應(yīng)學(xué)習(xí)美國(guó)，完善法律及強(qiáng)制實(shí)施，為自閉癥兒童的教育營(yíng)造一個(gè)成熟的氛圍