如果我們能夠容許自閉癥孩子在普通幼兒園和普通學(xué)校接受教育，那將使相當(dāng)數(shù)量的自閉癥孩子的社會性潛能得到最大限度的開發(fā)。然而，在很多人的觀念里，自閉癥僅僅是個人的不幸，在殘缺面前，人們往往首先為自己的健全慶幸，而并非每個人都會意識到自己有對弱者的救助責(zé)任。排斥、歧視、嘲笑成為一種民族陋習(xí)，這種陋習(xí)在我們的生活中到處可見，同樣它也發(fā)生在校園里。這使得特殊兒童在與普通兒童的融合中，首先遇到的就是來自老師和學(xué)生、學(xué)生家長在人文觀念上的阻礙。“普通學(xué)校是正常孩子接受教育的地方，如果是特殊的學(xué)生，理所當(dāng)然應(yīng)該上特殊學(xué)校”。——當(dāng)一個自閉癥孩子邁進(jìn)校園大門的時候，這往往是學(xué)校拒絕家長的一個最愚昧的“理由”。

　　很多教育工作者還不了解普通教育過程對自閉癥康復(fù)的作用，老師還不了解自閉癥學(xué)生的特點，不知道作為老師應(yīng)該給予他們怎樣的幫助，不清楚一個自閉癥孩子可能會有哪些問題。在老師沒有自閉癥的專業(yè)知識，沒有技術(shù)支持和方法援助的情況下，確實，讓自閉癥學(xué)生完成普通學(xué)生的教育過程，是非常困難的事情。應(yīng)試教育使得學(xué)校對教師工作的考核評價與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)緊密地結(jié)合在一起，老師的榮譽、收入系于學(xué)生的成績，如果一個成績不佳的學(xué)生可能成為班級的分母，不要說自閉癥孩子，就是正常的學(xué)生，也難以回避老師不滿、失望的目光。如果學(xué)校沒有對隨班就讀工作的正確評價，僅讓老師用愛心去寬容和理解自閉癥學(xué)生，顯然，不是每個老師都可以做到的。

　　這是老師們的錯嗎?這是學(xué)校的錯嗎？不是！讓孩子上學(xué)，這是很多家長的夢想，有很多家長的夢破滅了?；蛘吆⒆舆B學(xué)校的門都沒有機會進(jìn)去，或者進(jìn)去了，因為孩子的一些問題行為而被學(xué)校勸退，退出學(xué)校以后，又造成了孩子社會性發(fā)生退化。眾多的孩子因此喪失了社會性康復(fù)教育的大好時機，這不是人禍嗎?我們要問：這種人禍?zhǔn)菓?yīng)該的嗎？