有些智障礙孩子的家長，通常在孩子接受鑒定之后，往往經(jīng)過懷疑、驚愕、否認等過程之后，才會回歸到接受孩子障礙的基本面，然后開始尋找資源和信息，繼而選擇一些療育的課程來治療孩子的「病癥」。

　　自閉癥孩子的家長

　　等再過一段時間后，又覺悟到這些療育的協(xié)助似乎仍然有限，孩子還是有許多發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，或是情緒行為的問題，家長才會警覺自己不得不承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任。

　　每個人都說家長是責(zé)無旁貸的，絕大多數(shù)的家長確實也愿意承擔(dān)，因為都不希望孩子將來成為一個「障礙者」，至少家長都期待孩子將來能夠自力更生。在陪伴孩子成長的過程中，孩子任何丁點的進步，都能讓家長竊喜不已，覺得是莫大的回饋，也更愿意積極的做下去。我總是樂見家長們能持續(xù)發(fā)揮這樣的動力，為孩子創(chuàng)造無限的希望。

　　努力不等于收獲

　　然而，驀然回首，令我好生心疼的是，最努力的家長，不見得有最好的收獲；當(dāng)然教育不能稱斤論兩的比較，也不能用一概的標(biāo)準要求，畢竟每個個案的起始程度、資源環(huán)境都不同。不過，這當(dāng)中，家長的教養(yǎng)觀點，常常主觀的選擇了教育的主要目標(biāo)，也導(dǎo)致了孩子整個發(fā)展方向是更社會化，也更獨特的。

　　舉例來說，目前我們所觀察到的，大多數(shù)的家長從孩子療育開始，就偏重在認知方面；在養(yǎng)成過程中，也最強調(diào)回歸主流的教育形態(tài)。雖然家長表面上都說不在意孩子的成績，只是希望普通班的環(huán)境和同儕的影響，讓孩子可以學(xué)習(xí)到應(yīng)有的社會行為。

　　但是事實上，家長花在陪伴孩子學(xué)習(xí)課業(yè)的精力還是最多。孩子如果智能還不錯，其它的行為問題就常常被忽略掉，或者認為那些是孩子本身的障礙，例如，不理解情境，或是無法控制自己等，并要求老師和同學(xué)包容。

　　如果這樣的觀念也影響了老師，以為孩子既然成績不錯，那么其它那些情緒和行為問題，就是自身的障礙造成的，所以也就接受了家長的說法，要求班上同學(xué)接納。事實上，老師并沒有真正用心去處理孩子的行為問題，這是很可惜的。

　　家長的迷思

　　可是，大多數(shù)的特殊孩子都是伴隨學(xué)習(xí)障礙，家長只看到自己的期待，一味的逼壓孩子學(xué)習(xí)，讓孩子長期在壓力下成長，終究會造成反彈或退化，這時必然會出現(xiàn)更多的情緒障礙或行為障礙，真是得不償失。更令人扼腕的是，通常這些家長也會認為孩子能力差，所以處理不好人際關(guān)系和社會行為是理所當(dāng)然的，自然更會要求班級的對待要更包容。

　　可是，無論是什么程度的孩子，長期處于團體之中，耳濡目染下，心中通常很渴求一般的同儕互動和友情的建立，而他們和人相處的拿捏尺寸，卻是最困難的。如果沒有適當(dāng)?shù)膶崟r教導(dǎo)，一旦表現(xiàn)或應(yīng)對不好，自然就沒有什么朋友，孩子的心情郁卒可想而知。而越無法得到的，越想得到，再加上被錯誤的包容接納，孩子心理上的期?

　　反而升得更高；可是同學(xué)表面的接納，并不是真心想和這些孩子交心，這樣的壓力，也對心智障礙孩子的發(fā)展不利。

　　課業(yè)并不是教育重點

自閉癥</a>孩子的家長應(yīng)該扮演什么角色？" width="400" height="301" src="http://img.jianke.com/article/201510/20151029114247841.jpg" />

　　我常說，因為我的工作，我看到了這些孩子的整個生涯狀況，更確立了我對心智障礙孩子的教養(yǎng)觀。

　　孩子的教養(yǎng)觀。

　　真的！家長絕不能只褊狹在單一優(yōu)勢的培養(yǎng)，更不能把課業(yè)成就當(dāng)成首要或惟一的目標(biāo)。當(dāng)一般的家長還抱持著「別讓孩子輸在起跑點」或「孩子，我要你比我強」的迷思中，而造就了一堆生活能力不佳、沒有什么責(zé)任感、抗壓性不足的孩子時，我們難道不該有多一層的省思嗎？

　　親愛的家長，你是否還執(zhí)著于「導(dǎo)師的角色」，想要孩子依循你的期待而前進？是否為孩子選擇特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為孩子架構(gòu)你所要的資源環(huán)境？你是否真的將眼光關(guān)注在孩子的成長需求上，確實的實踐人本的、永續(xù)的教育？如果可以提攜孩子整體的成長，相信你和孩子將更有所獲。