個(gè)別化教育是針對(duì)某學(xué)生的某種特殊需要或某項(xiàng)缺陷補(bǔ)償，制訂出一份完整的書面教育計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施的過程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實(shí)到某一個(gè)人身上，而不是每一個(gè)人身上，落實(shí)在某一個(gè)范圍、區(qū)域內(nèi)而不代替整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

　　國家教委已經(jīng)明確地提出，特殊教育要實(shí)施分類教學(xué)，邁出個(gè)別化教育的第一步，特殊教育應(yīng)該有自己的辦學(xué)特色——實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。我國特教界權(quán)威人士陳云英博士曾說過：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃”、“特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教育，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒有了”。

　　《特殊教育辭典》中提出個(gè)別化教育計(jì)劃：“主要內(nèi)容包括(1)該生受教育的現(xiàn)狀。(2)該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)。(3)為該生提供的專門服務(wù)設(shè)施，該生可參與普通教育計(jì)劃的程度說明。(4)實(shí)施本計(jì)劃預(yù)定日期和期限。(5)衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。”具體做法為：第一步寫出“個(gè)案分析”，對(duì)幫助或矯治的需求做出分析;第二步制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃;第三步按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施;第四步評(píng)估改進(jìn)。

　　一、個(gè)別化教育步驟

　　1.搜集資料

　　(1)基本情況：包括個(gè)體的性別、年齡、家庭人口、父母學(xué)歷、工作、教養(yǎng)方式、生活環(huán)境、過往病史、發(fā)病時(shí)間、智力水平、服藥情況、評(píng)估得分、強(qiáng)化物等等。

　　(2)前期觀察：也稱為基線特征，即對(duì)確定實(shí)施個(gè)別化教育的個(gè)體進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是針對(duì)自閉癥兒童的思維認(rèn)知水平、情緒行為、語言溝通、社會(huì)交往、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和大運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，是教育取得成效的參照。為了使各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定正確，最少應(yīng)持續(xù)半個(gè)月。

　　(3)初定目標(biāo)：通過了解個(gè)體的基本情況以及對(duì)其半個(gè)月的觀察，可以初步擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)。該目標(biāo)只是一個(gè)輪廓，其科學(xué)性、實(shí)踐性都還需在后面的實(shí)踐中改進(jìn)。

　　(4)家校聯(lián)合：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育單靠一個(gè)老師的力量是不夠的，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要一個(gè)寬松、和諧、同一的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這就需要家庭的配合，家長的全力配合為學(xué)生的良好發(fā)展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育盲點(diǎn)。

　　2.制訂計(jì)劃

　　(1)訓(xùn)練目標(biāo)：可分為長期目標(biāo)、短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是該計(jì)劃的指導(dǎo)方針，短期目標(biāo)是圍繞長期目標(biāo)分級(jí)制定的漸進(jìn)性階段目標(biāo)。

　　(2)訓(xùn)練項(xiàng)目：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)制定訓(xùn)練項(xiàng)目，主要以模仿、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認(rèn)知、自理與社交為主。

　　(3)訓(xùn)練內(nèi)容：訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練項(xiàng)目的具體化、詳細(xì)化，是短期目標(biāo)完成的具體措施，要盡可能詳盡，一目了然，以便做到心中有數(shù)。

　　(4)訓(xùn)練時(shí)間：主要是起始時(shí)間和完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標(biāo)注清楚。

　　(5)能力體現(xiàn)：根據(jù)訓(xùn)練過程及完成情況，有梯度地分為獨(dú)立完成、口語提示下完成、手勢(shì)或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應(yīng)(不配合)等，還可以根據(jù)訓(xùn)練時(shí)的具體情況分得更細(xì)。

　　(6)興趣反映：主要分為積極主動(dòng)型、社會(huì)強(qiáng)化型(贊揚(yáng)、撫摩等)、食物強(qiáng)化型(強(qiáng)化物)、毫無興趣型。

　　3.具體操作

　　具體操作的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃是否能達(dá)到預(yù)期效果，是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃中最關(guān)鍵的一環(huán)。

　　具體操作時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應(yīng)用行為分析法和結(jié)構(gòu)化等訓(xùn)練方法都可以滲透到各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。例如訓(xùn)練某生的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運(yùn)筆的能力時(shí)，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線(考慮到由上至下運(yùn)筆是最簡單、最易掌握的)開始，接著描水平線，之后描波浪線(波浪由平緩到凹凸、由圓到尖)，最后是各種形狀的組合(基本圖形—組合圖形—不規(guī)則圖形等)，由易到難，使個(gè)體更容易產(chǎn)生成功感，更愿意接受訓(xùn)練。

　　尤其值得注意的是，配合訓(xùn)練使用的器材、輔助工具(如圖片、實(shí)物、作業(yè)紙)、場(chǎng)景、強(qiáng)化物的使用好壞在很大程度上影響著訓(xùn)練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對(duì)不可以忽視。

　　4.評(píng)估改進(jìn)

　　每隔一階段都要對(duì)個(gè)別化訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，目前的評(píng)估手段有自然觀察法、兒童適應(yīng)性行為量表(ADQ)、心理教育測(cè)量(PEP)、自閉癥行為檢查表(ABC)等。評(píng)估應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，肯定優(yōu)點(diǎn)，重視缺點(diǎn)，尤其應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新傾向作出分析。通過評(píng)估全面地了解該計(jì)劃對(duì)該生的有效點(diǎn)和局限點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短;對(duì)計(jì)劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓(xùn)練內(nèi)容過難或過易做出調(diào)整，便于繼續(xù)實(shí)施。在訓(xùn)練中(或訓(xùn)練后)要即時(shí)做好相關(guān)的記錄。

　　二、模仿

　　1.予為的模仿能力比較強(qiáng)，但注意力集中困難，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)能力。

　　(1)操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個(gè)簡單汽車的繪畫或積木模型的制作，然后照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完后孩子仿做。

　　(2)手部的動(dòng)作模仿：尤其是手指動(dòng)作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如XX、XXX節(jié)奏，提高其理解力和注意力。

　　(3)模仿發(fā)聲方面，著重在開口韻母、聲調(diào)、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓(xùn)練其理解語言和場(chǎng)景間的關(guān)系，并能把握這種關(guān)系，建議家長在日常生活中即時(shí)即景訓(xùn)練效果最好。