自理自立是孤獨(dú)癥患者教育的目和同齡孩子比較，我們看到的是孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出的各種各樣的異常行為，我們看到的是孤獨(dú)癥兒童在不同方面、程度不同的能力缺失，這使得很多家長在訓(xùn)練的時(shí)候容易著眼于孩子某項(xiàng)單一技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為只要孩子學(xué)會(huì)了具體的技能，孤獨(dú)癥障礙就會(huì)減輕，甚至完全好轉(zhuǎn)。具體技能的學(xué)習(xí)具有外顯性特點(diǎn)，容易使我們看到孩子從不會(huì)到會(huì)的進(jìn)步過程，但是，最終我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的某項(xiàng)具體技能也許很嫻熟，但孩子的社會(huì)適應(yīng)能力往往并沒有同步獲得提高。

　　這時(shí)很多家長都會(huì)這樣問：“如果我們教了半天，他還是孤獨(dú)癥孩子，我們?yōu)槭裁催€要費(fèi)勁地教育他呢?”“當(dāng)我們離開這個(gè)世界的時(shí)候，孩子將如何安置呢?”其實(shí)，發(fā)展孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，始終應(yīng)該是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心目標(biāo)，這一目標(biāo)是各種技能訓(xùn)練的統(tǒng)帥和靈魂。每一種具體技能的訓(xùn)練都應(yīng)該和孩子的社會(huì)性發(fā)展聯(lián)系起來，才會(huì)使各種具體的技能訓(xùn)練具有促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際效果。技能的形成往往是人與物關(guān)系的建立，而社會(huì)性的本質(zhì)是人與人之間的關(guān)系。

　　對于孤獨(dú)癥兒童來說，正確理解人與人的關(guān)系，遠(yuǎn)比建立人與物的關(guān)系困難要大得多，其意義也重要得多。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的遺傳條件和教育環(huán)境的不同，其社會(huì)適應(yīng)能力總目標(biāo)可以分為兩個(gè)基本的層次：第一，社會(huì)生活自理;第二，社會(huì)生活自立。“當(dāng)我們離開這個(gè)世界的時(shí)候，我們的孩子將怎樣安置呢?”這是每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童父母內(nèi)心深處最后的、最大的憂慮，成為我們?nèi)找篃o法釋懷的精神負(fù)擔(dān)。孩子在訓(xùn)練中的每一次挫折，都會(huì)讓我們聯(lián)想到未來的日子。因此，教育的價(jià)值就在于：當(dāng)我們離開世界的時(shí)候，讓孩子成為一個(gè)在社會(huì)生活中能夠自理、自立的個(gè)體，盡管那時(shí)候孩子也許還有方方面面的不完善。