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幼升小勿忘關(guān)注自閉兒 融合教育該如何進行?

2015-09-11 來源:健客網(wǎng)  標簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:7歲的成成(化名)今年9月成為一名小學生,短短幾天,竟就成了校內(nèi)聞名遐邇的調(diào)皮鬼。原來,他是一個高功能自閉癥患兒。

  小學新生里的怪孩子

  每年秋季學期一開學,小學新生中常會冒出一批“怪孩子”。他們在座位上扭來扭去,對老師的指令置若罔聞,還有人突然在課堂上大喊大叫,甚至從桌椅下一路爬到講臺前。

  “幼升小”階段是“高功能自閉癥”患兒發(fā)現(xiàn)和確診的集中時期。與普通患兒相比,這些孩子的智商接近常人甚至超常,幼兒園階段甚至會被稱為“聰明伶俐”?;純杭议L常常不能接受孩子上小學前后的巨大反差,而同學和老師面對這些愛“鬧場”的特殊孩子,往往不知所措。

  7歲的成成(化名)今年9月成為一名小學生,短短幾天,竟就成了校內(nèi)聞名遐邇的調(diào)皮鬼。原來,他是一個高功能自閉癥患兒。

  “老師,救命!快救我!他又揪我頭發(fā)了。”同學小南哭喪著臉找老師告狀,老師卻有點束手無策。在確診自閉癥之后,成成還是在普通幼兒園上了一段時間學,而小南,正是成成幼兒園的同班同學。

  開學第一天,成成就追著小南揪他的頭發(fā),而且用力較猛,揪掉了小南耳背后的一撮頭發(fā),痛得小南哇哇大哭躲到了課桌下面。

  自閉兒該如何有效進行融合教育?

  提到融合,家長首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里,讓特殊孩子和普通孩子融合在一起。但若僅此而已,沒有專業(yè)支持,那叫混合,不叫融合。真正的融合是在龐大的特教支持系統(tǒng)下,把自閉癥兒童放到一個自然的環(huán)境里,受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合,而是社會性的融合。并且不是所有的孤獨癥兒童現(xiàn)階段都適合融合,要經(jīng)過特殊的訓練達到了融合的條件,才能和其他的孩子進行融合教育。哪怕能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

  第一,同伴的選擇。在同伴的選擇上,要選擇與自閉癥兒童能力同等,或是差不多的小朋友,老師先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況,最開始要兩個小朋友共同上合課,這兩個小朋友要有一個熟悉的過程,最初可以什么都不做,只要他們能關(guān)注到對方,知道老師不只是和自己在上課就可以,在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。

  第二,共同聽指令,這是比較基礎(chǔ)的練習,因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合,所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋,一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友,以起到帶頭的作用,激發(fā)另一個小朋友的表現(xiàn)欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。

  第三,懂得輪流,通常的個訓課都是一對一的形式,孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答,在團體課就不是這樣的,這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù),我們要輪流數(shù),老師一定要說明是輪流數(shù),老師手中拿數(shù)字1,大聲數(shù)1,然后輔助拿2的小朋友數(shù)2,再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3,數(shù)過幾次后,把數(shù)字撤掉,給孩子建立輪流數(shù)的概念,可以到誰數(shù)的時候拍拍他,或是用視覺提示他到你數(shù)了,可以把數(shù)的范圍擴大。運用到不同的游戲中,例如水果接龍,詞語接龍,輪流拍球,輪流滑滑梯等,都將輪流的概念運用到生活中。

  第四,目光共同關(guān)注,老師在桌子上擺一個物品,老師要求小朋友要注意了,老師在看什么?老師做出比較夸張的表情,專注的看桌子上的物品,讓孩子來回答老師所看見的物品,練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品,以提高難度,孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換,由小朋友來做主導,老師來做學生,過渡到小朋友做主導,另一個人小朋友做學生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品,或者是環(huán)境。孩子能通過看你,并看向你看的方向,兩人同去觀看一個事物,一個情景,可以進行共同交流。

  第五,互相參照,互相參照是為社會參照打基礎(chǔ),給小朋友建立起參照老師的意識,其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的,開始的時候可以用無指令練習。老師準備一個小冊子,里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片,老師也要在教室中準備相應(yīng)的實物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下,示意小朋友去找到老師所要求的物品,然后老師立刻把冊子合上,如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品,老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

  以此為基礎(chǔ),可以進行一些簡單的小游戲,由一個懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范,讓另一個小朋友來理解游戲規(guī)則。如:跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

  第六,社會參照,有了相互參照的基礎(chǔ),社會參照就可以在小的團體課中應(yīng)用,老師讓小朋友圍坐在一起,老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書,老師說:“請小朋友翻到這一頁。”然后老師讓其中的一個小朋友看到自己翻到的是哪一頁,那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應(yīng)用最多,也是孩子今后發(fā)展重要的前提,有了參照的能力才能適應(yīng)團體生活、班級生活,才能和普通的小朋友進行融合。

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