大膽的設(shè)想一下，有正常孩子的高考場(chǎng)所和制度，為什么不能給孤獨(dú)癥孩子一個(gè)合適的安置之地呢?他們也需要參加考試，需要?jiǎng)e人對(duì)自己有一個(gè)公平的評(píng)定，更需要我們給他們一個(gè)正面的肯定。在這個(gè)以抓教育為主的現(xiàn)代社會(huì)里，在孤獨(dú)癥兒童接受干涉的歷程中，他們卻是離不開家庭生活的，孤獨(dú)癥醫(yī)治機(jī)構(gòu)一樣不倡導(dǎo)透支，而要求父母接孩子回家，這是保持干涉的持續(xù)性與使用性。但是，當(dāng)孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入平凡小學(xué)后，由于環(huán)境的懸殊，教學(xué)的懸殊，招致孤獨(dú)癥孩子無法適應(yīng)正常的上課。而在海內(nèi)尚未有“資源班”的幫助呈現(xiàn)時(shí)，最好的方法是有人陪伴孤獨(dú)癥兒童一同上課，從而充任“助教”的腳色。一是不打擾正常的講堂教學(xué)，二是幫忙孩子適應(yīng)環(huán)境。

　　但是，目前我國(guó)的公立學(xué)校是不容許呈現(xiàn)“陪讀”現(xiàn)象的，于是，孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)只能選擇可以“陪讀”的貴族學(xué)校。然而，即使有錢也可能讀不了貴族學(xué)校。由于對(duì)付選擇貴族學(xué)校的人，除了家境富饒之外，對(duì)孩子的期望值也是非常高的，因此更不克不及容忍講堂上呈現(xiàn)“搗亂的孩子”，從而影響自家孩子的學(xué)習(xí)。最終貴族學(xué)?？赡芷扔诖蟛块T家長(zhǎng)的壓力而贊揚(yáng)于孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)，建議“你可不可以帶他去其他學(xué)校”。

　　當(dāng)孤獨(dú)癥孩子在平凡學(xué)校門檻前被“拒之千里”時(shí)，他們的父母領(lǐng)著他們轉(zhuǎn)向了特別學(xué)校，試圖在受人比方視的眼光中找到一個(gè)接納孩子的地位。

　　目前，我們國(guó)度的特別教誨現(xiàn)在有三類：聾人學(xué)校、盲人學(xué)校和為弱智兒童預(yù)備的培智學(xué)校。很明顯地，孤獨(dú)癥孩子只能選擇第三類學(xué)校——培智學(xué)校。不可回避的是，本來培智學(xué)校的教誨資源就少，若再加上“孤獨(dú)癥”群體的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)位就變得“一位難求”。然而，家長(zhǎng)擠破腦殼得到的學(xué)位也是一種“退而求次之”的無法之選。

　　培智學(xué)校的辦事對(duì)象重要便是弱智的學(xué)生，其智力生長(zhǎng)特性是平衡化的落后，教學(xué)所用的教材跟平凡學(xué)校的教材大要一致，只是深度和難度所占的分量比較輕而已。如果的教學(xué)體系和教學(xué)方法基礎(chǔ)不得當(dāng)，自閉癥兒童的智力生長(zhǎng)水平是廣泛不平衡化的，稱之為“島狀智力”，他可能在某些方面分外差的同時(shí)又在某些方面有分外好。因此，孤獨(dú)癥孩子所必要的教誨是具有專業(yè)性和針對(duì)性的“個(gè)體化教誨”。

　　孤獨(dú)癥孩子的未來，需要社會(huì)起來給與全力的關(guān)注和支持。我們暢想著有一天街道上走著的是一群一群背著書包走進(jìn)學(xué)堂，帶著考試證件走進(jìn)考場(chǎng)的孤獨(dú)癥孩子，這是屬于他們的學(xué)堂，這是他們的專屬考場(chǎng)，這是一群幸福的“孤獨(dú)癥兒童”。