鄭州一所幼兒園從1991年開始堅持在幼兒園推行“融合教育”，讓心智障礙的孩子(自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥、精神障礙、發(fā)育遲緩等)和普通孩子一起上課。記者了解獲知，這是中國最早推行這一教育理念的幼兒園，也是堅持時間較長的幼兒園。

　　幼兒園推行“融合教育”容納健康和智障所有孩子

　　“你裙子的帶子掉了”，在鄭州融合幼兒園，一個女孩幫助另外一個正在玩玩具的小女孩輕輕地把掉下的肩帶拉了上去，同時也得到了一個大大的笑容作為回應(yīng)。這種幼兒園里最常見的場景，因為玩玩具的小女孩異于普通孩子的笑容而變得異常珍貴這是一個患有唐氏綜合癥的小女孩。

　　從1991年起，鄭州融合幼兒園開始接納心智障礙的孩子入園，和普通孩子同班上課，推行“融合教育”，也是中國最早推行這一教育理念的幼兒園。

　　“最初，健康孩子的家長是不接受我們這種教育理念的，他們害怕這些有心智障礙的孩子會傷害健康孩子，或者讓自己的孩子學(xué)到一些不好的習(xí)慣”，奇色花幼兒園的園長梁田說，1991年幼兒園剛剛組建的時候，園里有200多個孩子，由于后來幼兒園接收了幾個有心智障礙的孩子，盡管當(dāng)時他們是分開上課，但是很多家長還是把自己的孩子轉(zhuǎn)走了，幼兒園最少的時候只有35個孩子。面對這種局面，幼兒園索性就打出了招收心智障礙孩子的招牌。

　　1996年，一次偶然的機(jī)會，幼兒園的創(chuàng)始人蔡蕾，了解到聯(lián)合國在1994年《世界特殊需要教育大會》上通過了一項宣言，提出一種新的教育理念“全納教育”，即容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。“全納教育”是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。由于幼兒園的師資力量有限，無法做到真正的“全納教育”，蔡蕾決定在幼兒園推行接近“全納教育”的“融合教育”，讓心智障礙孩子和正常孩子一起上課。

　　從排斥到接受智障孩子也有愛

　　“剛開始，我們對于如何管理、如何教育這種特殊需要的孩子完全沒有經(jīng)驗，全靠自己的摸索，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。”2001年12月，剛剛走出校門的梁田來到了奇色花幼兒園，園長蔡蕾把她帶進(jìn)班里，告訴小朋友這是新來的老師。梁田當(dāng)時看見一個小男孩在沖著她笑，但因其智障而不一樣的長相讓她覺得非常震撼，當(dāng)時就有一種想離開的沖動，“在蔡蕾園長的再三挽留和勸說之下，我就想著再試一試，看一看吧。”梁田說。

　　當(dāng)時，幼兒園的條件非常艱苦，冬季沒有暖氣，給孩子們洗碗、打掃衛(wèi)生，梁田的手很快就凍得紅腫，“當(dāng)時覺得太委屈了，從小到大就沒有受過這樣的苦。”一天，梁田在和孩子們做游戲的時候，班里一位患有唐氏綜合癥的孩子，突然走過來，拉著她的手，給她吹了吹，然后用自己的小手在她紅腫的手上不停地揉，“那一刻，我突然覺得我理解了蔡園長的堅持，不能放棄這些孩子，所以我就決定留下來了。”

　　據(jù)了解，目前幼兒園每年接受35個有心智障礙的孩子，他們和正常孩子入園的比例是1：8，這個比例也是目前幼兒園所能承受的最大比例，而在一些西方國家，這個比例可以達(dá)到1：2。

　　“和智障孩子接觸時間長了，你會發(fā)現(xiàn)，這些孩子只是"慢"，你要對他們有耐心，有方法，其實每個孩子都是有潛力的。”梁田介紹，每年新的孩子入園的時候，為了讓孩子們之間建立一種“同伴”關(guān)系，創(chuàng)造一個沒有障礙的溝通環(huán)境，老師會提前這樣告訴孩子們，“有一些小朋友，他們腦子里的一些小零件出了一些問題，他們很想和你們做朋友，但是他們不會說，有時候他們可能會抓疼你，這其實是他們想和你們玩，希望你們能夠多多幫助他們。”

　　“依據(jù)我們的經(jīng)驗，這些有心智障礙的孩子，6歲以前是一個很好的治療期，一個正常的教育環(huán)境能夠滿足他們情感的需求，能夠給他們一個正向化的影響。”梁田說，這21年，先后有200多個有心智障礙的孩子在這里享受和普通孩子一樣的幼兒園生活，很多孩子從幼兒園走出去的時候，基本上生活已經(jīng)可以自理。

　　“其實從另一方面來看，和這些需要特殊幫助的孩子在一起，其他的孩子也學(xué)會了寬容、謙讓、自信。”，梁田表示，現(xiàn)在隨著人們觀念的變化，健康孩子的父母很多已經(jīng)可以接受這中“融合教育”理念了，一些家長、大學(xué)生還經(jīng)常到幼兒園來做義工。幼兒園每年也都會有來自臺灣、香港、美國的幼教專家來這里義務(wù)講學(xué)，對這里的老師進(jìn)行培訓(xùn)。

　　最大的困難是教育斷層

　　梁田告訴記者，智障孩子面臨的最大困難就是教育的斷層。孩子們在這家幼兒園里可以享受到和正常孩子一樣的教育環(huán)境，但是從幼兒園里走出去以后，他們很少有機(jī)會進(jìn)入正常學(xué)校里學(xué)習(xí)。這類孩子通常面臨兩種選擇，一是在特殊教育學(xué)校繼續(xù)接受教育，但大部分特殊教育學(xué)校收費比較貴，一些家庭無力承擔(dān);二是選擇留在家里，依然過著和社會脫節(jié)的生活。“所以這里有很多孩子不愿意離開幼兒園，我們這里的孩子時間最長的上了六年幼兒園，有的孩子從幼兒園畢業(yè)后已經(jīng)十歲了。”

　　據(jù)梁田介紹，21年來，從幼兒園出去后能夠上學(xué)的孩子不到10位，其中兩個是學(xué)校正式招進(jìn)的，其中一個今年還考上了一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校。其余的是因為家庭條件比較好，才能夠進(jìn)入普通的學(xué)校享受和普通孩子在一起的教育。教育的斷層使得這些孩子在走出幼兒園以后給家庭和社會帶來了很大的負(fù)擔(dān)。

　　據(jù)了解，為了滿足家長的要求，現(xiàn)在幼兒園又在一社區(qū)租了一套房子，組成了一個成人班，探索讓大一點的孩子能夠融入社區(qū)化的生活。但是目前還是只能收14歲以上的孩子，一些孩子從幼兒園畢業(yè)以后就在家里等，等滿14歲了，再回來上成人班。

　　梁田以及她所在的幼兒園，目前最大的希望就是有更多的小學(xué)能夠加入進(jìn)來，推行“融合教育”，接納智障孩子。