深圳市19名學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)名給學(xué)校寫信，要求學(xué)校勸退五年級(jí)的一個(gè)患自閉癥的孩子，理由是這個(gè)孩子自律性差，留在班上會(huì)對(duì)其他孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。學(xué)校不堪壓力，答應(yīng)了19名家長(zhǎng)的要求。此事一經(jīng)報(bào)道，迅速引發(fā)人們對(duì)自閉癥孩子成長(zhǎng)環(huán)境的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　自閉癥也叫孤獨(dú)癥，患病的孩子就像天上的星星，主要生活在自己的世界里，他們又被稱為“星星的孩子”。由于他們大多自律性差，在語(yǔ)言表達(dá)和人際交往上存在障礙，必然會(huì)給周圍環(huán)境帶來(lái)不同程度的影響。深圳市19名家長(zhǎng)寫給學(xué)校的聯(lián)名信，非常典型地代表了當(dāng)下社會(huì)環(huán)境對(duì)自閉癥孩子的態(tài)度——不少人認(rèn)為，既然自閉癥孩子的異常行為會(huì)影響其他孩子的學(xué)習(xí)，那么把自閉癥孩子從普通學(xué)校的正常孩子中隔離出來(lái)，送到培智學(xué)校或其他專業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使自閉癥孩子和正常孩子互不相擾、各得其所，就是再自然不過的道理，而且這對(duì)雙方都是有利的。從最現(xiàn)實(shí)而功利的角度講，上述理由似乎是可以成立的，社會(huì)環(huán)境對(duì)自閉癥孩子的態(tài)度，似乎也是可以理解的。

　　但上述著眼于“隔離”的做法，對(duì)自閉癥孩子是很不人道的，也是很不負(fù)責(zé)任的。與“隔離”教育相反，一些教育工作者借鑒、引進(jìn)國(guó)外行之有效的融合教育模式，推動(dòng)教育部門和普通學(xué)校接受自閉癥孩子“隨班就讀”，使自閉癥孩子融合在普通學(xué)校的大環(huán)境之中，與其他孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，除了少數(shù)重度自閉癥患者，許多中度、輕度自閉癥孩子完全可以進(jìn)入普通學(xué)校讀書，雖然他們會(huì)給其他孩子造成一定的影響，但學(xué)校環(huán)境對(duì)他們的接受和容納，既可以將這種影響掌握在可控范圍之內(nèi)，而且學(xué)校環(huán)境反過來(lái)對(duì)他們施加的影響，能夠逐步克服、消解他們身上的問題，使他們?cè)谝恍┓矫媛兊谜Ｆ饋?lái)。如果說(shuō)“隔離”教育使自閉癥孩子成了社會(huì)環(huán)境的棄兒，融合教育則是努力讓自閉癥孩子融入社會(huì)環(huán)境，逐漸被社會(huì)環(huán)境“同化”為正常的人。

　　在成功開展融合教育的地方，受益者當(dāng)然首先是自閉癥孩子，但從整體上看，普通學(xué)校的其他孩子也是融合教育的受益者。孩子們通過容忍、接納、幫助、影響自閉癥孩子，能夠充分認(rèn)識(shí)到人類世界的多元性、豐富性，更好地培養(yǎng)自己愛和被愛的意識(shí)與能力，能夠更加深切地體會(huì)到“教育的實(shí)質(zhì)是愛”，從而使自己成為具有包容、寬厚、理解、尊重等良知品行的人，成為善于互通、樂于付出、富于激情、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。從這個(gè)意義上說(shuō)，融合教育是一種“雙向教育”，不但自閉癥孩子獲得了其他孩子的幫助，身心發(fā)展得到了很大提高，其他孩子從中也受到全面、深刻的愛的教育，這將在他們的成長(zhǎng)歷程中寫下精彩的篇章。