近年來社會(huì)對(duì)自閉癥兒童的關(guān)注不斷提升，也出現(xiàn)了對(duì)自閉癥的一些誤解。自閉癥兒童與正常孩子思維究竟有何區(qū)別？那就基于自閉癥孩子的一些癥狀和主流的解釋理論，做一個(gè)相對(duì)簡單的梳理。

　　什么是自閉癥？

　　自閉癥（Autism），是一種起始于嬰幼兒時(shí)期的廣泛發(fā)展性障礙，以社會(huì)交往障礙、言語溝通障礙以及行為或興趣重復(fù)、刻板為主要特征。這三個(gè)特征由1943年美國兒童精神病醫(yī)生LeoKanner在臨床觀察之下所總結(jié)，后來成為診斷罹患孤獨(dú)癥與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，稱為"Kanner三聯(lián)癥"。除上述核心癥狀外，大部分患兒還具有智力低下或超常、感知覺損傷及認(rèn)知缺陷等方面的相關(guān)癥狀。

　　概念有些抽象，那下面就直接進(jìn)入正題，就是關(guān)于自閉癥兒童的思維與普通孩子究竟有什么不同？

　?。ㄒ唬┱w和重點(diǎn)思考能力的缺失

　　在一般的認(rèn)知方式里，人類有一個(gè)天生的傾向，就是喜歡盡量從外界刺激中找出聯(lián)系，也喜歡盡量類化所知到其他情景。也就是說，常人對(duì)事物的知覺加工在順序上存在對(duì)事物的總體特征進(jìn)行優(yōu)先加工的傾向，即在對(duì)事物進(jìn)行局部分析之前，必須經(jīng)過整體加工的知覺階段。換而言之，常人的知覺過程開始于對(duì)總體的組織，之后才是對(duì)局部特征的分析。

　　這種整體和重點(diǎn)思考的正常運(yùn)作驅(qū)使人類最注重事物的意義，由此方可分辨有意義和無意義的材料。

　　Frith,U（1989）在對(duì)孤獨(dú)癥患者進(jìn)行觀察研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患者的知覺加工模式似乎與常人的知覺加工模式不同，他們更傾向于對(duì)事物的細(xì)節(jié)或局部構(gòu)成進(jìn)行加工，而無法理解事物的整體意義。并且提出了中央信息整合薄弱（WeakCentralCoherence，WCC）理論。

　　一位學(xué)者曾經(jīng)這么說："我把自閉癥人士的視覺比作昆蟲的小眼面視覺——同時(shí)看到眾多零碎且細(xì)微、不同的資料。"缺乏這種整體思考使自閉癥兒童的世界成為一個(gè)零碎分裂的世界，而關(guān)注細(xì)節(jié)的現(xiàn)象也成為"同一性堅(jiān)持"這一自閉癥典型特征。

　　可以說，自閉癥個(gè)體這一獨(dú)特的感知能力既是一種障礙，同時(shí)又是一種"優(yōu)勢"，它會(huì)使他們因環(huán)境微小改變而產(chǎn)生不安，但也會(huì)使他們擁有一些常人所沒有的獨(dú)特能力，即能力孤島(InletsofAbilities)。比如自閉癥兒童偏好細(xì)節(jié)部分多于全盤思考；并且長于分拆的技巧，對(duì)細(xì)節(jié)有很強(qiáng)的觀察力，這從一些操作任務(wù)如：指從一堆線條中找出隱藏物件、指把多個(gè)立體積木的其中一面圖畫合并組成一個(gè)圖案中的優(yōu)異能力可見；但同時(shí)多數(shù)自閉癥兒童不能將物件的零星部分整合，或?qū)⒕渥又亟M成段落。

　　有臺(tái)灣學(xué)者曾將這種思維方式總結(jié)為自閉癥者的"呆超人能力"。包含包含了幾個(gè)因素：對(duì)一個(gè)題目的持久注意力、專門性資料處理系統(tǒng)的順利運(yùn)作、和最重要的是重復(fù)的運(yùn)作。

　　具體來說，自閉癥兒童缺乏這種整體和重點(diǎn)思考能力的還有著以下典型的行為表現(xiàn)。

　　1.特強(qiáng)的硬記能力。指自閉癥兒童在記一些無意義的單字、句子、或資料時(shí)，不會(huì)感到更為困難。相對(duì)來說，一般兒童傾向于去記憶一個(gè)信息的意義或它的規(guī)律和結(jié)構(gòu)。

　　2.注意力偏狹。一般人留意的東西，自閉癥兒童可能不會(huì)留意。他們所留意環(huán)境中的某些小節(jié)，一般人也未必會(huì)留意。對(duì)某些偏狹的題目，他們也許會(huì)長時(shí)間保持興趣。

　　3.能夠分辨微細(xì)的視覺和聽覺資料并且造成一定的感知覺敏感。比如無法忍受吸塵器、狗吠的聲音等。

　　4.鸚鵡式學(xué)舌。就算語音、聲律、語法準(zhǔn)確，它們綜合的語言卻欠缺整體的意義，令自閉癥人士不了解溝通的基本目的。

　　5.重復(fù)性行為。重復(fù)動(dòng)作，F(xiàn)rith,U認(rèn)為，重復(fù)這是因?yàn)橹醒氲谋O(jiān)控系統(tǒng)太弱了，不能正常關(guān)閉輸入和輸出系統(tǒng)。

　?。ǘ┬睦砝碚撊睋p（theory-of-minddeficit）

　　心理理論是指個(gè)體對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行歸因，并據(jù)此預(yù)測和解釋他人行為的能力。

　　這里舉一個(gè)簡單的例子吧。小明把糖果放到碗櫥里，然后出門去玩了。媽媽回家后，看到碗櫥里有糖果，便把它放到一個(gè)抽屜里，然后出去買菜了。小明玩累了，回到家里，想吃糖。此時(shí)，向小朋友提問：小明會(huì)到哪兒找糖果？是碗櫥里，還是抽屜里？不同年齡階段的孩子會(huì)有不同的回答，一般來說，三歲或以前的孩子會(huì)回答在抽屜里，而四歲以后的孩子都會(huì)回答正確的答案即櫥柜里，這就意味著他們發(fā)展出了自己的心理理論。

　　而自閉癥患兒由于缺乏心理理論能力，往往對(duì)別人的感受反應(yīng)遲鈍，不考慮別人的立場和需要，更不了解別人的用意和反應(yīng)，造成社交困難。

　　例如，嬰兒在1歲左右就可以通過眼神了解他人對(duì)事物的看法，或者表達(dá)自己對(duì)事物的感覺。這是兒童早期發(fā)展的重要社會(huì)溝通技能，即共同注意。然而罹患自閉癥的嬰幼兒在1歲前，共同注意（jointattention）就有缺陷存在。此外，有研究顯示自閉癥兒童對(duì)開心，傷心等簡單面部表情的識(shí)別與健康兒童無差異，但對(duì)尷尬、嫉妒的復(fù)雜情緒的識(shí)別表現(xiàn)出識(shí)別困難，對(duì)動(dòng)態(tài)面部表情的識(shí)別也較困難，導(dǎo)致他們在社交情境中不能準(zhǔn)確理解情緒變化和社交差異，不能建立有效的溝通互動(dòng)模式。

　　此外，自閉癥患兒與他人的交流常常是單方面的，以自我為中心，缺少理解他人心理狀態(tài)和意圖的動(dòng)力，導(dǎo)致語言和非語言的交流和溝通失效或不足，從而表現(xiàn)出較差的語用學(xué)能力。

　　他們語音、語法能力基本無損傷，但對(duì)語言的理解只停留在字面意思，并且存在顯著而廣泛的言語和非言語語用學(xué)障礙，如語義理解困難，不能理解和使用間接語言。比如電影《莫扎特與藍(lán)鯨》里的女主角就是一個(gè)按字面意思理解句子的人，父母告訴自己因?yàn)殡娨曋械娜?quot;breaktherecord"(破了記錄）而激動(dòng)不已，于是break了一堆records（唱片）證明自己也可以做到。雖然電影有點(diǎn)夸張，但是幫助大家理解吧。

　　兒童心理理論缺損還可以通過小窗測試Hughes&Russell(1993)體現(xiàn)出來。在這項(xiàng)測試中，小孩可從一個(gè)小窗觀看兩個(gè)箱子的內(nèi)部，他需要指向他挑選的那個(gè)箱子。假如他指向那個(gè)沒有放糖的箱子，就可贏得一粒糖。如他指向有糖的箱子，就不會(huì)有糖的獎(jiǎng)賞。另一種測試是加進(jìn)一位對(duì)手，對(duì)手會(huì)打開小孩曾經(jīng)指向的箱子，如果里面有糖，就歸對(duì)手所有。這項(xiàng)測試的關(guān)鍵是要小孩騙倒對(duì)手，他方可得到獎(jiǎng)賞。測試結(jié)果顯示自閉癥兒童不管有沒有對(duì)手，他的成績都很差。

　　關(guān)于上述的測試，也有學(xué)者認(rèn)為，這是因?yàn)樽蚤]患者存在的執(zhí)行困難（executivedysfunction），他們重復(fù)地犯同樣的錯(cuò)誤，很難改變思考模式，并且由于額葉受損而導(dǎo)致的執(zhí)行功能障礙者的很多癥狀與自閉癥者的表現(xiàn)相似，比如：1.僵化、欠缺彈性的行為；2.因環(huán)境的輕微改變而感到不安；3.堅(jiān)持完全遵循慣例的每個(gè)細(xì)節(jié)；4.行為沖動(dòng)、難以抑制實(shí)時(shí)的反應(yīng)等。

　　自閉癥兒童心理理論缺損的神經(jīng)基礎(chǔ)還可能在于"鏡像神經(jīng)元"（mirrorneuron）。研究人員發(fā)現(xiàn)人腦中存在一種與同理心以及認(rèn)知他人意圖有關(guān)的鏡像神經(jīng)元，它的損傷可能是自閉癥患者社會(huì)功能障礙更為微觀的解釋。

　?。ㄈ┤狈睬榕c過度系統(tǒng)化

　　由于弱中央系統(tǒng)與心理理論缺損都只能解釋自閉癥兒童的部分癥狀，近些年來，有學(xué)者提出了共情——系統(tǒng)化模型（Empathizing一Systemizing）。

　　人們發(fā)現(xiàn)共情和系統(tǒng)化往往是拮抗的，比如女性的情商比男性高，而系統(tǒng)化能力則相對(duì)較低。而自閉癥之所以表現(xiàn)出社交和溝通障礙是由于他們的共情缺損，而興趣狹窄、行為刻板和能力孤島等非社會(huì)性特征則是系統(tǒng)化無損甚至超常的表現(xiàn)。

　　Baron一Cohen(2002)將共情定義為:識(shí)別他人情緒和感受(認(rèn)知成分)，并對(duì)其作出適當(dāng)情緒反應(yīng)(情感成分)的驅(qū)力。咱們之前講的心理理論其實(shí)就是共情中的認(rèn)知成分。而該理論認(rèn)為自閉癥兒童情感淡漠與交流障礙也有著自身不適當(dāng)情緒反應(yīng)作為基礎(chǔ)。

　　系統(tǒng)化指：通過分析系統(tǒng)變量，來推導(dǎo)支配系統(tǒng)活動(dòng)的基本規(guī)則的驅(qū)力，以及利用規(guī)則構(gòu)造系統(tǒng)的驅(qū)力。簡單來講就是變量選擇、控制與分析觀察，歸納規(guī)律指導(dǎo)行為的過程。

　　其實(shí)正常孩子的也有歸納物理世界規(guī)律的能力。但自閉癥的孩子簡直就是一個(gè)"科學(xué)家"，他們?yōu)槔斫庀到y(tǒng)，理解這個(gè)世界，必須反復(fù)觀察系統(tǒng)中的所有細(xì)節(jié)特征，把每次觀察作為一個(gè)樣本，在所有樣本中歸納出一個(gè)不變模式，并把這個(gè)模式作為該系統(tǒng)的規(guī)則。將其上升至"原理"層面（truth）Baron一Cohen(2008)才能繼續(xù)一絲不茍并且、只有自己才能理解的生活。

　　比如有研究顯示，正常兒童在注視面孔時(shí)更關(guān)注眼睛，因?yàn)檠劬χ杏凶顬樨S富的情緒情感的信息，然而自閉癥兒童則更加關(guān)注人們的嘴巴，因?yàn)榭诖交顒?dòng)與聲音傳出在他們看來具有"視聽一致性"，是一個(gè)系統(tǒng)化的表征，而對(duì)共情有重要意義的目光注視則被忽略了。

　　本文來自網(wǎng)絡(luò)，版權(quán)為原作者所有，如有侵犯權(quán)益，請(qǐng)聯(lián)絡(luò)我們刪除！