所想和所知的每一件事。并對(duì)其進(jìn)行加處理，再將信息傳導(dǎo)至肌肉令其產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作。腦的不同區(qū)域都有各自特殊的功能。但各部分之間又都是由神經(jīng)元同一個(gè)秘密的通訊系統(tǒng)相聯(lián)絡(luò)，以有效地協(xié)同工作，控制我們的行為。但是，當(dāng)大腦里的某個(gè)區(qū)域的連接受阻，并發(fā)生改變，就會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)功能的不平衡。

　　哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)研究中心的最新研究第一次確認(rèn)細(xì)胞缺陷可能是自閉癥（孤獨(dú)癥）的罪魁禍?zhǔn)??？茖W(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果神經(jīng)細(xì)胞中缺乏某種特定物質(zhì)，神經(jīng)元的連接會(huì)受阻，并發(fā)生改變，最終導(dǎo)致神經(jīng)功能的不平衡。大腦中每個(gè)神經(jīng)元能接收不同的輸入信號(hào)，有些是令人激動(dòng)的，能刺激神經(jīng)元的點(diǎn)燃，使其進(jìn)入工作狀態(tài)；有些是抑制性的，刺激神經(jīng)元停止點(diǎn)燃，使其進(jìn)入休眠狀態(tài)。如果缺乏這種負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)興奮與抑制功能平衡物質(zhì)，神經(jīng)元連接通行的良好轉(zhuǎn)換得不到保障，科學(xué)家認(rèn)為這可能就是造成自閉癥（孤獨(dú)癥）的根源。

　　我們通過(guò)對(duì)自閉癥（孤獨(dú)癥）孩子大腦進(jìn)行測(cè)評(píng)，診斷、分析出：孩子的行為和語(yǔ)言及一些有自閉癥（孤獨(dú)癥）傾向孩子的大腦某個(gè)區(qū)域部位由于神經(jīng)元連接受阻而造成的自閉癥（孤獨(dú)癥）行為。再根據(jù)每個(gè)孩子的不同的情況，進(jìn)行針對(duì)性地制定訓(xùn)練方案。然后，通過(guò)訓(xùn)練大腦來(lái)補(bǔ)救大腦，從而，激活的改變大腦這個(gè)區(qū)域神經(jīng)元的連接受阻的功能。在不吃藥的情況下，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩、沒(méi)有主動(dòng)語(yǔ)言、或以肢體語(yǔ)言來(lái)替代口語(yǔ)的自閉癥（孤獨(dú)癥）（孤獨(dú)癥）孩子及學(xué)習(xí)障礙的兒童（差生）的訓(xùn)練。

　　我們除了訓(xùn)練大腦區(qū)域的方法外.總結(jié)出：通過(guò)針對(duì)性地提升孩子的能力，來(lái)提升孩子的語(yǔ)言功能。對(duì)美國(guó)“ABA”教學(xué)法的教學(xué)理論加以研究整合，借鑒結(jié)構(gòu)化、感覺(jué)統(tǒng)合、PCI等多種國(guó)際上先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法。對(duì)不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓(xùn)練，從提升孩子本身的基本學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范的教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)提升孩子的基本學(xué)習(xí)能力使他們聽的明白、看的仔細(xì)、動(dòng)的規(guī)范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)習(xí)能力充分發(fā)掘培養(yǎng)的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內(nèi)而外的進(jìn)步了，他們表現(xiàn)出了所謂“開竅”的現(xiàn)象，并且這種“開竅”在訓(xùn)練后還持續(xù)影響著孩子。如此;孩子才能直正的與人交流。

　?。▽?shí)習(xí)編輯：潘熾斌）