一、學齡前兒童及其身心發(fā)展特征

學齡前兒童是指尚未達到入學年齡的兒童，我國通常把3周歲至6~7周歲界定為學齡前兒童。

這個階段的兒童有諸多顯著的身心特點，包括以下幾個方面：

學齡前兒童神經系統(tǒng)的發(fā)展越發(fā)完善，其大腦皮質的傳導纖維都已髓鞘化。這使得他們的精細動作如解紐扣、系鞋帶等更加準確，粗大動作如跑、跳更加協(xié)調、穩(wěn)定。

學齡前兒童的思維和自我意識進一步發(fā)展，有時會把內部的思維活動以語言形式表達出來，尤其是在伴隨某些動作或思考時會出現(xiàn)自言自語的情形。其思維發(fā)展還表現(xiàn)為想象力異常豐富，在游戲過程中兒童的思維活動和社會化的規(guī)則意識也會得到進一步發(fā)展。

學齡前兒童以被動注意為主的注意力發(fā)展迅速，色彩鮮艷、形象生動的外來事物更易于引起其注意和興趣。類似的，以形象記憶和機械記憶為主的記憶力也發(fā)展迅速，但由于發(fā)展階段所限，兒童很容易將自身經歷與某些故事的內容或想象的內容相混淆，無法區(qū)分其真實性。

學齡前期兒童情緒體驗有顯著特征，如高興、悲傷、恐懼、緊張、害怕等較為深刻，調節(jié)情緒的認知策略還不完善，不善于掩飾和控制，情緒易外露，擅長用身體語言來表達，比如哭笑、手舞足蹈、撒潑打滾等。隨著年齡增長，有些兒童逐漸學會掩飾自己的情緒，掌握簡單的情緒表達規(guī)則，知道表現(xiàn)出適當?shù)那榫w可以得到成人相應的反應，還會使用富于表達性的身體動作來辨別情緒，對情緒的外部原因和結果理解性提高，知道什么樣的事情會讓周圍的人開心或不開心。

情緒易波動，學齡前期兒童的控制力弱，言語的調節(jié)功能不完善，當受到外界事物或情景刺激時，情緒就會爆發(fā)。但常從一端迅速發(fā)展到另一端，像天氣一樣說變就變。

情緒易調整，學齡前期兒童的情緒有情境性，其情緒隨情景的改變而改變，在得到一個新玩具、發(fā)現(xiàn)某個新事物后都可以迅速變化。值得一提的是，很多時候學齡前兒童的情緒不是由兒童自身發(fā)出來的，而是周圍人的情緒波動引起的。

二、學齡期兒童常見心理問題的表現(xiàn)

雖然認知、思維和情緒等都有了積極發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動依然占優(yōu)勢，學齡前兒童在覺察到環(huán)境的巨大變化或面臨應激情景時會出現(xiàn)明顯的應激反應，而這種應激反應的表現(xiàn)具有不一致性，某些兒童的表現(xiàn)以情緒問題為核心，而另外一些兒童卻有可能表現(xiàn)為行為問題，常見的異常表現(xiàn)有以下幾種：

發(fā)脾氣：表現(xiàn)為顯著的哭鬧、耍賴、撒潑打滾等。

咬指甲或吮手指：這種行為能給孩子帶來安全感和滿足感，在氣氛緊張、環(huán)境安靜或饑餓疲勞時會出現(xiàn)。

反抗行為或破壞行為：對家長的要求總回答“不”“就不”等，或對周圍的人、物品進行攻擊和破壞。

遺尿或遺糞：對于已經學會自主大小便的兒童，出現(xiàn)頻繁的尿或拉在褲子里的情形。

夢魘或夜驚：夢魘是指噩夢中驚醒，處于極度緊張焦慮狀態(tài)，而夜驚是指睡眠中突然驚醒、驚慌失措，伴有哭喊、氣急、出汗等，醒后不能回憶。

其他：如拔毛發(fā)，或多動，或某些眨眼、擠眉弄眼、搖頭、伸脖等抽動癥狀。

三、學齡前期兒童心理問題的應對

鑒于學齡前期兒童的心理特征及當前具體情況，本著防患于未然的原則，家長可以從諸多方面給孩子以安全感，讓其順利度過這段特殊時期。但當孩子出現(xiàn)某種行為心理問題時父母要遵循以下幾個基本處理原則：

1.要認識到孩子的這些表現(xiàn)是正常反應，是成長過程中階段性的表現(xiàn)，父母不必過于緊張擔心，更不能因此互相埋怨指責，相互推諉責任。要以發(fā)展性的角度去審視這些表現(xiàn)。避免過分緊張、過于焦慮、過度關注，做到心理有底。

2.要認識到孩子的反應并非直接針對疫情等外部應激事件，而是由家庭氛圍、夫妻關系等引起。所以，父母要在嚴格遵守防疫專家“蝸居在家”的前提下，著力改善夫妻關系、家庭氛圍和親子關系，尤其是充分利用極其難得的共處時間，排除外來所有干擾，用心經營家庭關系，改善家庭關系。

3.針對孩子短期出現(xiàn)的恐懼情緒和非適應性行為，宜少批評指責和呵斥，更不能利用孩子的恐懼使他順從。針對恐懼情緒，可以充分利用榜樣的作用，可以告訴孩子自己也曾經害怕過某些東西，但通過什么樣的努力或嘗試后就不再害怕它們了。這樣，孩子就會明白，某些事物并不那么可怕，他也不是唯一害怕這些事物的人，害怕是可以被征服的，恐懼的心理便會得到克服。對孩子出現(xiàn)的非適應行為，不做過度關注，避免不當強化，可以為孩子創(chuàng)造輕松的游戲氛圍。“蝸居在家”的日子，通過角色扮演類的親子游戲，引導其去思考，促進其模仿和內化。

4.建議定期召開家庭會議，通過這種方式，給父母一個傾聽孩子內心呼聲的契機，要用心傾聽孩子在說什么？怎么說？背后表達了什么樣的心理需求，并嘗試真正理解他們的舉動和言行。

5.對孩子提出的疫情、死亡相關問題，做解釋時務必耐心，保持和孩子的眼神接觸，盡量用適合其身心發(fā)展水平的語言和其交流，切勿敷衍。只有當感到父母承認他們的害怕情緒是客觀存在的時候，孩子才會相信父母的解釋。

6.針對學齡前兒童，建議多多軀體接觸，如擁抱、愛撫。