我認(rèn)為對(duì)于自閉癥孩子的仿說(shuō)干預(yù)不能一概而論，應(yīng)該針對(duì)不同的情境現(xiàn)象對(duì)癥下藥。老二也經(jīng)常仿說(shuō)，她的仿說(shuō)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)情境中。

　　仿說(shuō)情境一：

　　在我們沒(méi)有及時(shí)合理給老二安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，孩子處于自由活動(dòng)時(shí)間段時(shí)，她就非常喜歡一個(gè)人對(duì)著鏡子仿說(shuō)《巧虎》中的段落。

　　自我診斷：

　　我認(rèn)為這種仿說(shuō)是一種自我刺激行為，或許是孩子借用這種方式舒緩內(nèi)心的某種焦慮，或許就是一種純粹的無(wú)所事事，打發(fā)時(shí)間。這種仿說(shuō)可以占到孩子整個(gè)仿說(shuō)量的70%左右。

　　解決方案：

　　進(jìn)一步控制孩子自由活動(dòng)的時(shí)間，讓她隨時(shí)隨地處于有目的的干預(yù)狀態(tài)。我和小楊任何一個(gè)人得空，就會(huì)爭(zhēng)取把老二攏到身邊與孩子互動(dòng)，哪怕就是沒(méi)有明確目標(biāo)的干預(yù)活動(dòng)（聽(tīng)歌、看書(shū)等等）都可以暫時(shí)把孩子從自說(shuō)自話中拉出來(lái)，有效減少孩子的自我刺激仿說(shuō)，降低她毫無(wú)交流性的重復(fù)語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，把這個(gè)環(huán)節(jié)控制好，至少可以減少孩子一半以上的仿說(shuō)行為。

　　仿說(shuō)情境二：

　　在我們跟老二的語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中，老二也會(huì)出現(xiàn)仿說(shuō)。比方拿一個(gè)東西給老二，我們說(shuō)“給你”，老二會(huì)邊接著手上的東西邊仿說(shuō)“給你。”

　　自我診斷：

　　出現(xiàn)這樣的情況可能存在兩個(gè)原因：其一，說(shuō)明孩子具備溝通的能力和欲望，卻不懂得進(jìn)行人稱代詞的轉(zhuǎn)換；其二，說(shuō)明孩子的理解力還是沒(méi)跟上，不明白我們說(shuō)的是什么意思。

　　解決方案：

　　1、人稱代詞的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

　　對(duì)于人稱代詞的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，可以不用機(jī)械地單獨(dú)進(jìn)行。我們是放在日常互動(dòng)游戲中，加大使用代詞的頻率并配合清晰簡(jiǎn)明的眼神和手勢(shì)，同時(shí)會(huì)邀請(qǐng)老大共同參與互動(dòng)游戲，并針對(duì)代詞穿插問(wèn)答過(guò)程。我認(rèn)為這樣訓(xùn)練的好處是孩子真正理解并掌握后，運(yùn)用起來(lái)會(huì)非常自然，但缺點(diǎn)就是訓(xùn)練周期比較長(zhǎng)，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果。

　　2、理解力訓(xùn)練

　　理解力訓(xùn)練將是貫徹孩子干預(yù)活動(dòng)的一條主線，涉及的容量巨大，訓(xùn)練點(diǎn)極多。每個(gè)孩子認(rèn)知程度不一，這個(gè)訓(xùn)練更多依靠家長(zhǎng)自己的體會(huì)感悟，但最基礎(chǔ)的訓(xùn)練還是集中在幫助孩子積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；為孩子建立正確概念；發(fā)展孩子功能性語(yǔ)言，包括需求性語(yǔ)言、禮貌用語(yǔ)、描述性語(yǔ)言、問(wèn)答方式語(yǔ)言等方面。同時(shí)也要大力發(fā)展孩子的模仿能力、跟隨能力、觀察能力、聽(tīng)從并執(zhí)行指令的能力。理解力訓(xùn)練的方法多種多樣，ABA、RDI、圖片交換系統(tǒng)、地板時(shí)光等等可以在同一個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練中穿插進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)孩子各種感官的協(xié)同運(yùn)作，讓各種概念在孩子大腦中形成圖譜，并通過(guò)訓(xùn)練使大腦會(huì)彈性地對(duì)各種需求做出反應(yīng)。最關(guān)鍵的還是堅(jiān)持！

　　雖然每個(gè)孩子的個(gè)體情況不同，但總體來(lái)說(shuō)，自閉癥孩子的仿說(shuō)是他們生命成長(zhǎng)中的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。正常孩子也存在這個(gè)過(guò)程，無(wú)非時(shí)間相對(duì)短暫。但很多專家充分肯定仿說(shuō)的作用，他們認(rèn)為仿說(shuō)是自閉癥孩子在語(yǔ)言發(fā)展上的過(guò)渡性階段。的確，從孩子一開(kāi)始的不言不語(yǔ)，到我們千方百計(jì)啟發(fā)他們模仿說(shuō)話，到現(xiàn)在的打破這種沒(méi)有意義的模仿，使之具備真正的語(yǔ)言功能，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有在進(jìn)步呢？