分類被看做“知識的指向牌”。如果我們不能根據(jù)已有知識對事物進行分類，每次遇到一個新事物，就要去學(xué)習(xí)一遍關(guān)于這個事物的全部相關(guān)知識，否則就一無所知的話，生活將變得相當(dāng)復(fù)雜。

　　自閉癥孩子分類能力普遍偏弱，一方面是孩子本身認(rèn)知水平低造成的，另一方面也在于我們平時有沒有教給孩子正確的分類方法。

　　《認(rèn)知心理學(xué)》中對分類進行了大量介紹，其中有幾個基本原則我認(rèn)為是放之四海而皆準(zhǔn)的，這些原則對我們教給孩子正確的分類方法具有一定的參考作用。

　　一、盡量不要根據(jù)定義教孩子分類

　　根據(jù)定義教孩子分類是我們慣常的做法，但自閉癥孩子認(rèn)知發(fā)育遲緩，思維相對刻板，定義的方法不易泛化，更容易讓孩子產(chǎn)生混淆迷惑。

　　例如，我們對椅子的解釋是一種有凳面，有腿，有靠背，有的還有扶手，供人坐的家具。這個定義看似合理，但生活中還有很多我們稱之為“椅子”的事物并不符合上面的定義。如果死死按照定義的理解告訴孩子，那么當(dāng)孩子碰到其他造型的椅子就會產(chǎn)生迷惑，不知道這些到底是什么物品。

　　二、多利用原型理論及范例理論教孩子分類

　　《認(rèn)知心理學(xué)》中對原型及范例理論的解釋簡單概括為：原型是一個類別中的“典型”成員，是由該類別中一般性的個例疊加平均得到的；范例則是類別中的真實成員，是人們在生活中會遇到的真實事物。

　　比方“鳥”這個類別的原型就是根據(jù)平?？梢姷母鞣N鳥（麻雀、燕子、喜鵲等）的形象平均得來的，原型并不一定是類別中的真實存在，而是這個類別的“平均”表征。而“麻雀”、“燕子”、“喜鵲”等則是“鳥”這個類別中的各種樣例，也就是范例。范例是類別中的真實成員，是孩子在生活中通常會遇到的真實事物。

　　這兩種理論都會在判斷類別時起作用。具體來說，在最初了解一種類別時，可以將一些范例平均起來形成一個原型。但是隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，范例就會變得更強更突出了。因此，在認(rèn)識類別的早期階段，我們不必讓孩子接觸“例外”的事物并要求他們做出判斷。但在后期階段，可以讓一些事物的范例增加到類別中來。最簡單的事例就是，我們知道狗一般是什么樣子的（原型理論），但我們最了解的還是我們自己家的那只狗（范例理論）。

　　回想起我小時候，從小學(xué)開始逐步接受大量的以定義方式進行分類的經(jīng)驗。我比較擔(dān)心我的自閉癥孩子有朝一日真正邁入課堂，老師在講述大量定義的時候，因為她經(jīng)驗和認(rèn)知儲備的不足，而造成內(nèi)心無比的糾結(jié)和困惑。我甚至都能想象得出那個時候孩子因為不明白、弄不懂而煩躁痛苦的樣子。我想，只要孩子進入到教育體制這部巨大的機器之中，家長的作用就開始削弱，而老師的功能則突顯出來?；A(chǔ)教育的功用在于普及基本的經(jīng)驗和常識，所以，從事基礎(chǔ)教育的老師們在日常教學(xué)中也應(yīng)該關(guān)注到孩子個體的差異，盡量用孩子們聽得懂的語言講授知識，這樣，我們的自閉娃才有可能在學(xué)校的課堂上系統(tǒng)地學(xué)到一些東西。